آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین مطالب

  • روش‌های نوآورانه کسب درآمد آنلاین و آفلاین بدون نیاز به سرمایه
  • راه‌های کسب درآمد جانبی بدون هزینه و سرمایه اولیه
  • راه‌های عملی کسب درآمد بدون داشتن سرمایه
  • راه‌اندازی کسب‌وکار خانگی با سرمایه کم
  • راهکارهای کاربردی و فوری برای کسب درآمد بدون هیچ سرمایه‌ای
  • راهکارهای سریع و ساده برای کسب درآمد بدون نیاز به سرمایه اولیه
  • راهنمای کامل کسب درآمد آفلاین بدون پول اولیه
  • ✔️ جدیدترین توصیه های مهم درباره آرایش دخترانه و زنانه
  • توصیه های ارزشمند و حرفه ای درباره آرایش دخترانه و زنانه که باید بدانید
  • نکاتی که کاش درباره آرایش دخترانه و زنانه می دانستم
مقالات و پایان نامه ها – ۲ ـ جبران خسارت – 8
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

۲ ـ جبران خسارت

مسأله جبران خسارت بزه‌دیده در اندیشه بزه‌دیده محوری بسیار حائز اهمیت است. از طرفی فرد قربانی انتظار آن را دارد که نظام عدالت کیفری با مجازات مجرم، تعدی او را به حق خود بی‌پاسخ نگذارده و از طرف دیگر با جبران خسارتش او را به ثبات قبل از وقوع جرم بازگرداند و رضایت خاطرش را تأمین کند.

مارک آنسل در این زمینه می‌گوید: «ترضیه خاطر زیان دیده از جرم، از لحاظ ذهنی با اعمال مجازات بر مجرم و از نظر عینی با اخذ حکم کیفری مبنی بر پرداخت خسارت، عملی می‌شود». در آن زمان در حقوق فرانسه، امکان مطالبه ضرر و زیان وارده بر مجنی علیه از دادگاه کیفری، یکی از ویژگی‌های آئین دادرسی کیفری فرانسه را تشکیل می‌داد که از آن کشور به سایر کشورها راه یافت.[۵۳]

پیش‌بینی ساز و کارهای جبران در حکم کیفری می‌تواند سر منزل مقصود در سیاست خسارت زدایی از بزه‌دیده باشد. زمانی که مقام صادرکننده حکم مبادرت به صدور حکم کیفری می ‏کند در صورت‏امکان باید نحوه جبران و افراد مسئول در جبران را معلوم کند.

اما در خصوص ضوابط شکلی جبران خسارت بزه‌دیده در حقوق ایران باید گفت، ماده ۱۲ قانون آئین دادرسی کیفری مقرر می‏دارد: «هرگاه‏دادگاه متهم را مجرم تشخیص دهد مکلف است ضمن صدورحکم جزایی، حکم ضرر و زیان مدعی خصوصی را نیز طبق ‏دلایل و مدارک موجود صادر نماید …».

در این رابطه می‌توان به دادنامه شماره ۸۵ / ۶۱۷ صادره از شعبه ۱۰۶ دادگاه عمومی جزایی خرم‌آباد اشاره نمود که مقرر می‌دارد: «در خصوص شکایت اداره محیط زیست شهرستان خرم آباد علیه آقای الف؛ دائر بر صید غیرمجاز ۲ قطعه ماهی و توجها به شکایت اداره شاکی، گزارش مأمورین محیط زیست که به نوعی ضابط محسوب می‌شوند و کشف ماهی‌های صید شده از متهم و همچنین کشف وسایل صید ماهی و عدم حضور متهم در جلسه دادگاه و کیفرخواست صادره، بزهکاری متهم موصوف نزد این مرجع محرز و مسلم است فلذا مستندا به ماده ۱۰ قانون صید و شکار و رعایت بند ۵ از ماده ۲۲ قانون مجازات اسلامی حکم به محکومیت ایشان به پرداخت مبلغ دویست هزار ریال جزای نقدی در حق صندوق دولت صادر و اعلام می‌گردد … رأی‌ صادره غیابی ظرف ده روز پس از ابلاغ قابل واخواهی در این دادگاه و پس از انقضای مدت واخواهی ظرف مدت بیست روز قابل تجدید نظرخواهی در دادگاه تجدید نظر استان لرستان می‌باشد.»

بزه‏دیده جهت مطالبه خسارات و ضرر و زیان‌های وارده می‏تواند به تبع امر کیفری اقدام به تقدیم دادخواست نماید. نظر به اینکه تقدیم دادخواست مستلزم ابطال تمبر و پرداخت هزینه های مربوط بوده و رعایت تشریفات آئین دادرسی موجب طولانی شدن رسیدگی می‏ گردد، در بعضی از جرائم به لحاظ اهمیتی که با توجه به میزان خسارات و ضرر و زیان‌های که بر مجنی علیه تحمیل گردیده و به منظورحمایت از حقوق بزه‏دیده، قانون‌گذار وی را از تقدیم دادخواست معاف و دادگاه‌ها را مکلف ‌کرده‌است که در این قبیل جرائم به محض مطالبه خسارات وارده رسیدگی نموده و حکم صادر نمایند. از جمله این جرائم جرم کلاهبرداری است که در ماده ۱ قانون تشدید مجازات مرتکبین ارتشاء، اختلاس و کلاهبرداری مصوب سال۱۳۶۷ به رد اصل مال مورد کلاهبرداری به صاحبش اشاره شده است و نیز در ماده ۶۹۶ قانون مجازات اسلامی در بخش تعزیرات که نقش مهمی در جبران خسارات متضرر از جرم دارد مقنن به رد اصل مال (عین) یا مثل یا قیمت آن به بزه‏دیده در صورت صدرو حکم محکومیت کیفری متهم اشاره ‌کرده‌است.

‌بنابرین‏ در جرائمی از قبیل سرقت،خیانت در امانت و تصرف غیرقانونی که از جرائم مهم می‏ باشند در صورت محکومیت متهم به مجازات‌های مقرر نامبرده باید عین یا مثل یا قیمت مالی که در اثر سرقت یا خیانت در امانت یا تصرف غیرقانونی تحصیل نموده است به مجنی علیه مسترد نماید و الا حبس می‏ شود (البته در صورت عدم احراز اعسارمحکوم علیه).

لهذا مشاهده می‏ شود که بزه‏دیده در محدوده ماده ۶۹۶ قانون تعزیرات، به منظور تحصیل مال خود نیاز به تقدیم دادخواست و ابطال تمبر و غیره ندارد. مگر اینکه شاکی و مدعی خصوصی جدای از دریافت اموال خویش مبادرت به مطالبه ضرر و زیان‌های ناشی از افت قیمت مال موضوع جرم و یا مطالبه ارزش واقعی و به روز وجوه موضوع جرم بر اساس شاخص تورم بانک مرکزی نماید که در این‌خصوص رویه قضایی تقدیم دادخواست را ضروری می‌داند.

البته اعمال ماده موصوف در مواردی است که عین مال از ید بزه‏دیده و مجنی علیه خارج شده و یا ضرر و زیان‌هایی همانند دیه مورد مطالبه باشد، ولی مطالبه خسارات دیگر مستلزم تقدیم دادخواست است. به عنوان مثال در جرم صدور چک بلا محل، شاکی نمی‏تواند به تمسک به ماده مذبور و بدون تقدیم دادخواست، مطالبه وجه چک را بنماید. رأی وحدت رویه شماره ۵۷۷-۲۱/۷/۱۳۷۱ مؤید این مطلب است.

مؤید این مطلب دادنامه شماره ۸۸ / ۲۸۹ شعبه هفتم دادگاه عمومی حقوقی خرم‌آباد است که اشعار می‌دارد: «در خصوص دادخواست آقای «الف» به طرفیت آقای «ب» به خواسته مبلغ پنجاه و هشت میلیون ریال بابت وجه یک فقره چک بلامحل به شماره ۳۷۷۷۸۱ به انضمام خسارت تأخیر تأدیه و هزینه دادگاه در اولین جلسه دادرسی دادخواست خود را مسترد نموده است. بنا به مراتب و با احراز استرداد دادخواست به استناد بند «الف» ماده ۱۰۷ قانون آیین دادرسی دادگاه‌های عمومی و انقلاب در امور مدنی قرار ابطال دادخواست خواهان صادر و اعلام می‌دارد رأی صادره حضوری و ظرف مهلت بیست روز پس از ابلاغ قابل تجدیدنظرخواهی در دادگاه محترم تجدیدنظر استان لرستان می‌باشد.»

مضمون رأی مذبور چنین است که اعمال ماده ۱۳۹قانون تعزیرات (سابق) ناظر به موردی است که شکایت کیفری راجع‌به عین مال باشد و مدعی خصوصی علاوه بر تعقیب کیفری استرداد عین مال را هم بخواهد مثل خیانت در امانت، سرقت، تصرف غیرقانونی و آن هم پس از قطعیت حکم، اما دعوی مطالبه وجه چک که به عنوان ضرر و زیان خصوصی در دادگاه کیفری مطرح می‏ شود دعوایی حقوقی است و ماده ۱۳۹ قانون تعزیرات قابلیت اعمال ندارد و نیز هیئت عمومی دیوان‌عالی کشور درضمن رأی وحدت رویه دیگر، به شماره ۵۸۲ مورخه ۲/۱۲/۱۳۷۱ در تصادفات رانندگی منتهی به ورود خسارت اعمال ماده ۱۳۹ را تجویز ننموده و مطالبه ضرر و زیان‌های ناشی از این قبیل جرائم را مستلزم تقدیم دادخواست دانسته است.

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | قسمت 14 – 7
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

باید ‌به این نیاز پرسش­گری او پیرامون فلسفه زندگی و مذهب پاسخ درست داد و «جوان» در جستجوی پاسخ قانع کننده ­ای در موضوعات اساسی زندگی است تا به او نظامی فکری و عقیدتی داده و راهگشای او در تصمیم ­گیری و ارزش­گذاری های مهم زندگی باشد، تا بتواند متعهدانه از آن دفاع نماید، نظامی که به آن ها هویت عقیدتی ببخشد. لذا باید با بحث و گفتگوی منطقی و معرفی کتب جامع و صحیح و با ارجاع آن ها به ­افراد متخصص و دلسوز کمک ­نمود.« ویل دورانت » با تأکید بر این نکته اذعان می­دارد : «اگر دین در سن جوانی به صورت عقاید جازم کلامی عرضه شود، ممکن است شهوت جدال و بحث را دامن بزند و خود در این میان نابود شود، اما اگر به شکل متابعت از خیر و فضیلت جلوه گری کند، حس طلب کمال و تهذیب نفس را بر می­انگیزد و جز لاینفک­ شخصیت­ می­گردد(همان­منبع).

اگر جوان به پاسخ­های لازم برسد و معرفت و شناخت کافی را به دست آورد و بداند که در کدام جهان زندگی می­ کند، برای خود تکیه­گاه فکری نیرومندی در مقابله با فراز و فرودها و تحلیل و تبیین مسائل در پرتو درک هدفمندی و قانون­مداری جهان به دست ‌می‌آورد و خود را در بیکران عالم هستی رها و معلق­احساس­­­نمی­کند(قائمی،۱۳۶۳).
۲-۳٫ پیشینه پژوهش

در این قسمت پژوهش‌ها و مطالعات انجام شده پیشین در دو بخش مطالعات انجام شده در داخل و خارج بیان می­ شود. البته لازم به ذکر است طبق جستجو­های به عمل آمده در پایان نامه­ ها، مقالات، پژوهش­ها و دیگر سایت­های اینترنتی، پژوهشی ‌به این نام انجام نگرفته است. تعدادی از پژوهش­ها و مقالاتی که با این موضوع نزدیکی و شباهت دارند، را در زیر می­آوریم.

۲-۳-۱٫ پژوهش­های انجام شده در ایران

رحمانی شمس( ۱۳۷۸ ) در پژوهشی به «مقایسه تیپ­های شخصیتی و سبک­های یادگیری در دانشجویان زن و مرد چهار رشته پزشکی، فنی- مهندسی، هنر و علوم انسانی» پرداخته است. نتایج این تحقیق نشان می­دهد که افراد با سبک­های واگرا و انطباق یابنده تمایل به برون­گرایی دارند و دانشجویانی که سبک­های همگرا و جذب کننده را به کار می­برند به درون­گرایی گرایش دارند. همچنین دانشجویان مردی که بیشتر سبک­های انطباق یابنده و همگرا داشتند، روان­پریش­خو بودند.

محمدزاده(۱۳۸۴) درتحقیقی با عنوان: «مقایسه دانشجویان دارای سبک­های یادگیری مختلف از لحاظ ویژگی‌های شخصیتی، انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی» نتیجه گرفت بین سبک­های یادگیری دانشجویان و ویژگی شخصیتی آ­ن­ها تفاوت معناداری وجود دارد .همچنین بین سبک­های یادگیری و ویژگی­های شخصیتی دانشجویان با عملکرد تحصیلی آ­ن­ها تفاوت معنی­داری مشاهده شد.

ایزدی و محمد زاده ادملایی (۱۳۸۶)در پژوهشی با عنوان: «بررسی رابطه سبک­های یادگیری، ویژگی­های شخصیتی و عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان سال اول دبیرستان­های بندپی شرقی شهرستان بابل» ‌به این نتایج دست یافت که، بین سبک­های یادگیری و ویژگی­های شخصیتی دانش آموزان با عملکرد رابطه معنی­دار وجود دارد و هر کدام از سبک­های یادگیری با ویژگی شخصیتی خاصی رابطه دارد همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیری ‌در مورد رابطه سبک‌های یادگیری و ویژگی ­های شخصیتی با عملکرد تحصیلی به روش مرحله ای نشان داد که بهترین متغیرهای پیشبین برای عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان از بین چهار سبک­یادگیری و پنج ویژگی شخصیتی به ترتیب، ویژگی شخصیتی وجدانی بودن و سبک­های یادگیری مفهوم سازی انتزاعی و آزمایش­گری فعال است.

‌رزم‌ جویی(۱۳۸۸) با انجام پژوهشی تحت عنوان « رابطه تیپ­های شخصیت یونگ و ابعاد آن با پیشرفت تحصیلی در گروهی از دانشجویان دانشگاه شیراز و با نمونه ­ای صد نفری از دانشجویان دانشگاه شیراز و پرسشنامه تیپ­نمای مایرز- بریگزMBTI (1962)اجرا شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که تیپ­های قضاوت­گر و حسی (به نسبت دیگر تیپ ها) پیشرفت تحصیلی بهتری داشتند

۲-۳-۲٫ پژوهش­های انجام شده در خارج از کشور

کرونول و مانفردو(۱۹۹۴)تحقیقی که روی ۷۴ آزمودنی انجام دادند، تفاوت معنی­داری بین سبک­های یادگیری و عملکرد تحصیلی یافتند. با بهره گرفتن از آزمون‌های تعقیبی مشخص شد که افراد با سبک­یادگیری تفکر انتزاعی از بالاترین نمره­ها در پیشرفت تحصیلی برخوردارند.

بوساتو[۱۸]،پرینز، الشوت و هاماکر در سال ۱۹۹۸ درتحقیقی که روی ۹۰۰ نفراز دانشجویان دانشگاه­آمستردام هلند، در زمینه رابطه ویژگی‌های شخصیتی و انگیزه پیشرفت با سبک­های یادگیری انجام دادند، به نتایج زیر رسیدند : ویژگی شخصیتی برونگرایی با سبک‌های یادگیری معنی­مداری، بازآفرینی ­مداری و کاربردمداری، رابطه مثبت دارد. همچنین، ویژگی شخصیتی توافق با سبک‌های یادگیری معنی­مداری، بازآفرینی­مداری و کاربردمداری، رابطه مثبت و با سبک­یادگیری بدون جهت، رابطه منفی داشت. ویژگی شخصیتی گشودگی به تجربه با سبک­های یادگیری معنی­مداری و کاربردمداری رابطه مثبتو با سبک یادگیری بدون جهت رابطه منفی داشت. ویژگی شخصیتی روان­نژند خوئی با سبک­یادگیری بدون جهت رابطه مثبت و با سبک­های یادگیری معنی­مداری، کاربردمداری وباز­آفرینی­مداری رابطه منفی داشت.

تحقیق«دمیرباس و دمیرکان۲» ‌در سال‌ ۲۰۰۳ چگونگی ارتباط پیشرفت تحصیلی طراحی را در کارگاه های طراحی معماری بر اساس سبک­های چهارگانه یادگیری کلب مورد بررسی قرار داده و ‌به این نتیجه رسیده ­اند که یادگیرنده­های جذب کننده بیشترین پیشرفت و یادگیرنده­های انطباق یابنده کمترین پیشرفت را در طول چهار مرحله طراحی در طول یک ترم داشته اند.

آلفرد۳ در سال ۲۰۰۳ در تحقیقی به مقایسه سبک­های ارتباطی، سبک­یادگیری وابسته به شخصیت

در جامعه کلاس دانشجویان مشغول به تحصیل در دانشگاه های مجازی پرداخت و نتایج زیر را به دست

آورد. بین سبک ­یادگیری احساسی – لمسی با سبک ارتباطی دوستانه و بین سبک­یادگیری تفکر حسی با سبک­های ارتباطی نقش پذیری، بشاش بودن و تسلط تفاوت معنی­دار وجود داشت. همچنین بین سبک­یادگیری احساس شهودی با سبک­های ارتباطی نمایشی و آزاد بودن و سبک­یادگیری تفکر شهودی با سبک­های ارتباطی آرمیده، قاطع و مهربان تفاوت معنی­داری وجود داشت. همچنین نتایج تحقیق بیانگر نبودن تفاوت معنی­دار بین سبک­های یادگیری و جو کلاس بود.

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه ها – ۲-۱۵- ۱خدمات حمل و نقل (دسترسی) – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

جدول ۲ ـ ۴ ـ مشخصات جاذبه‌های گردشگری ‌کلان‌شهر مشهد

ردیف
نام جاذبه
نوع جاذبه
۱

مجموعه حرم مطهر

مذهبی
۲

پیر پالان‌دوز

مذهبی
۳

بقعه خواجه ربیع

مذهبی
۴

آرامگاه شیخ طوسی

مذهبی
۵

گنبد سبز

مذهبی
۶

گنبد خشتی

مذهبی
۷

مسجد و حمام شاه

تاریخی
۸

مصلای مشهد

تاریخی
۹

مصلی طرق

تاریخی
۱۰

مدرسه عباس قلی خان

تاریخی
۱۱

مدرسه نواب

تاریخی
۱۲

موزه و باغ نادری

تاریخی
۱۳

خانه ملک

تاریخی
۱۴

فرهنگسرای بهشت

تاریخی
۱۵

باغ ملک آباد

تاریخی
۱۶

باغ خونی

تاریخی
۱۷

موزه تاریخ طبیعی

تاریخی
۱۸

موزه علوم طبیعی

تاریخی
۱۹

نمایشگاه حیات وحش

تاریخی
۲۰

بازار رضا

تجاری
۲۱

نمایشگاه بین‌المللی

تجاری
۲۲

مجموعه تجاری سپاد و الماس شرق

تجاری
۲۳

بازار مرکزی

تجاری
۲۴

مجتمع تجاری پروما

تجاری
۲۵

مجتمع تجاری زیست خاور

تجاری
۲۶

پارک جنگلی وکیل آباد

تفریحی
۲۷

پارک ملت

تفریحی
۲۸

پارک کوه سنگی

تفریحی
۲۹

کوهستان پارک شادی

تفریحی
۳۰

پارک جنگلی طرق

تفریحی
۳۱

باغ وحش وکیل آباد

تفریحی
۳۲

سرزمین موج‌های آبی

تفریحی
۳۳

ورزشگاه تختی

ورزشی
۳۴
بیمارستان تخصصی رضوی
درمانی

مأخذ مافی و سقایی، ۵۱ ۱۳۸۹)

همان گونه که در نمودار مشخص است جاذبه‌های گردشگری تاریخی ـ فرهنگی با ۳۱ درصد بالاترین حجم جاذبه‌های گردشگری را در ‌کلان‌شهر مشهد را به خود اختصاص داده است بعد از آن جاذبه‌های تفریحی و تجاری با ۱۸ درصد قرار دارند. بعد از آن جاذبه‌های مذهبی با ۱۲ درصد قرار می‌گیرند و جاذبه‌های تاریخی با ۹ درصد و جاذبه‌های ورزشی و درمانی با ۳ درصد در انتهای حجم جاذبه‌های گردشگری ‌کلان‌شهر مشهد قرار می‌گیرند. در این راستا پراکنش فضایی جاذبه‌ها نیز در سطح ‌کلان‌شهر مشهد باید مورد بررسی قرار گیرد.

۲-۱۵- ۱خدمات حمل و نقل (دسترسی)

در این زمینه بررسی حمل و نقل درون شهری دارای اهمیت اساسی است و بدین منظور حمل و نقل درون شهری مشهد مورد بررسی قرار می‌گیرد. در وهله اول بررسی سهم سفرهای درون شهری در ‌کلان‌شهر مشهد در اولویت قرار می‌گیرد. نمودار ۲ ـ ۲ نشان دهنده سهم سفر درون شهری در سال ۱۳۸۹ می‌باشد.

(مأخذ سازمان ترافیک شهر مشهد، ۱۳۹۰)

همان گونه که در نمودار مشخص است تنها ۲ درصد سهم سفرهای درون شهری به زیارت اختصاص یافته است و کار به عنوان بالاترین سهم سفر درون شهری با ۳۰ درصد قرار دارد و بعد از آن تحصیل با ۲۱ درصد و تفریح با ۱۵ درصد آمده است. این امر را می‌توان در وضعیت تراکمی گردشگران در یک نقطه از ‌کلان‌شهر مشهد مشاهده نمود که در اطراف حرم اقامت نموده و شعاع حرکتی بسیار اندکی را دارا می‌باشند. در این بین سهم سفرهای روزانه در رابطه با وسایل نقلیه نیز از جمله بررسی‌های مرتبط با حمل و نقل درون شهری پیرامون دسترسی گردشگران به محصول گردشگری ‌کلان‌شهر مشهد می‌باشد. در این رابطه نمودار ۳ ـ ۲ نشان دهنده سهم وسایل نقلیه مختلف در سفرهای درون شهری در سال ۱۳۸۹ می‌باشد.

در این راستا بیشترین سهم سفر در حمل و نقل درون شهری متعلق وسایل نقلیه شخصی است که با ۲۹ درصد در بالاترین جایگاه حمل و نقل درون شهری قرار گرفته‌اند و بعد از آن تاکسی و مسافرکش‌ها با حدود ۲۳ درصد می‌باشد که نشان دهنده نقش مهم این دسته از وسایل نقلیه در حمل و نقل درون شهری مشهد می‌باشد. در این بین سهم اتوبوس واحد در رتبه سوم با ۲۱ درصد قرار دارد که نشان دهنده حجم بالای حمل و نقل درون شهری به وسیله حمل و نقل عمومی می‌باشد. اگر به جمع سهم تاکسی و اتوبوس واحد در حمل نقل درون شهری دقت کنیم که حدود ۴۴ درصد را در بر می‌گیرد به اهمیت نقش حمل و نقل عمومی در جابجایی مسافر در حمل و نقل درون شهری مشهد پی می‌بریم. در این رابطه نقش این بخش در جابجایی گردشگران نیز اهمیت دو چندان می‌یابد و نیازمند بررسی بیشتر در این زمینه می‌باشیم. در این راستا بررسی انواع تاکسی‌های فعال در حمل و نقل درون شهری مشهد می‌تواند مفید واقع شود که نمودار ۲ ـ ۳ نشان دهنده نتایج این بررسی می‌باشد.

همان گونه که در نمودار مشخص است ۶۲ درصد تاکسی‌ها در سطح شهر مرتبط با تاکسی‌های خطوط می‌باشد و بعد از آن تاکسی‌های گردشگری با ۲۰ درصد قرار دارند. این در حالی است که تاکسی‌های پایانه‌ای در حدود ۷ درصد تاکسی‌های موجود در سطح شهر می‌باشد که نسبت به حجم گردشگر ورودی به مشهد به نسبت اندک محسوب می‌شود. ‌به این تعداد باید حدود ۱۴۰۰ تاکسی تلفنی را نیز اضافه نمود که تعداد خودروهای فعال در آن حدود ۲۰۰۰۰ هزار دستگاه می‌باشد (سازمان ترافیک، ۵۱ ۱۳۹۰). این چنین حجم بالایی در رابطه با حمل و نقل درون شهری، اهمیت زیاد نقش تاکسی‌ها را در جابجایی مسافر در ‌کلان‌شهر مشهد نشان می‌دهد.

۲-۱۶- خدمات مهمان نوازی

۲ ـ ۱۶ ـ ۱ ـ خدمات اقامتی

آنچه در شهر مشهد بیشتر مورد توجه است واحدهای اقامتی، شامل هتل، هتل آپارتمان و مهمانپذیرها می‌باشند. ضمن آنکه متل‌ها و پانسیون‌ها نیز جزو هتل‌ها محسوب شده‌اند. واحدهای اقامتی ذکر شده تحت نظارت سازمان ایرانگردی و گردشگری فعالیت می‌کنند. در کنار این واحدها، امکانات دیگری نیز وجود دارند که از ضوابط سازمان ایرانگردی و گردشگری تبعیت ننموده و به صورت مستقل به فعالیت مشغول می‌باشند. این واحدها که فاقد آمارهای منظم و قابل کنترل می‌باشند شمار زیادی را به خود اختصاص می‌دهند. واحدهای اقامتی موجود در شهر مشهد را به دو دسته به شرح زیر می‌توان تقسیم نمود

– واحدهای اقامتی مجاز دارای پروانه بهره برداری که در سطح شهر مشهد عبارتند از هتل، هتل آپارتمان، مهمانپذیر، متل، پانسیون و همچنین واحدهای دارای مجوزهای بهره برداری فصلی.

– واحدهای اقامتی غیر مجاز، فاقد پروانه و غیر رسمی که شامل مهمانسراهای دولتی و زائرسراها، حسینیه‌ها و منازل شخصی می‌باشند.

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | فرضیه‌های پژوهش – 8
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

به طور کلی، دلایل اهمیت و ضرورت توجه به پژهش درباره‌ تن انگاره و نارضایتی از بدن را که موضوع مطالعه ی حاضر است، می توان در موارد زیر خلاصه کرد:

الف) شیوع بالای نارضایتی از بدن و تن انگاره ی منفی

ب) افزایش قابل ملاحظه ی تقاضا برای اعمال جراحی زیبایی

پ) افزایش نگرانی درباره ی رژیم های غذایی ناسالم برای لاغری ‌در زنان و عضلاتی ترشدن زنان و مردان

ت) رابطه ی تن انگاره و نارضایتی از بدن با سازگاری رفتاری و مشکلات عاطفی، به ویژه افسردگی.

همچنین، تحقیق در زمینه ی تن انگاره و نارضایتی از بدن می‌تواند زمینه ساز مداخله های مناسب درمانی و بهداشتی در این زمینه باشد. عده‌ای از جمله پاکستون، و همکاران(۲۰۰۶) معتقدند اختلال تن انگاره و نارضایتی از بدن را باید مشکل بهداشت عمومی نیازمند بررسی ، مداخله و پیشگیری تلقی کرد. این نظر ‌در مورد کشورمان ایران نیز که به نظر می‌رسد با نرخ بالای نارضایتی از بدن وتمایل به اعمال جراحی زیبایی وترمیمی مواجه است، مصداق دارد و بررسی در این مورد ضرورت می‌یابد.

از سوی دیگر شیوع بالای چاقی بویژه از دهه ی۱۹۸۰ در سراسر جهان و عوارض آن به گونه ای که ‌بر اساس آمار سازمان بهداشت جهانی،تخمین زده می شود که یک میلیارد نفر از جمعیت جهان دچار اضافه وزن و سیصد میلیون نفر مبتلا به چاقی باشند (کامینگ و شوارتز[۶۹]، ۲۰۰۳) توجه به تن انگاره و نارضایتی از بدن و عوامل دخیل در آن را بیش از پیش ضروری می‌کند.

محدود بودن بررسی‌های مربوط به تن انگاره و نارضایتی از بدن در ایران و بی توجهی پژوهشگران این حیطه به طرح پژوهش‌هایی که عوامل مختلف جسمانی و روانشناختی را ‌در تعامل با هم و در چارچوب مدل‌های ساختاری بررسی کنند نیز به ضرورت انجام چنین پژوهش‌هایی می افزاید. مطالعات انجام شده در ایران محدود به معدود پژوهش‌هایی هستند که تنها همبستگی یک یا چند متغییر جسمانی، روانشناختی و یا فرهنگی را با تن انگاره و نارضایتی از بدن بررسی کرده‌اند( به طور مثال پژوهش‌های: آزادارمکی و چاوشیان، ۱۳۸۱؛ عمیدی و غفرانی پور، ۱۳۸۵؛ گل پرور، ۱۳۸۶؛ طلایی و همکاران، ۱۳۸۸؛ بابایی، ۱۳۸۸؛ خواجه نوری و مقدس، ۱۳۸۸؛ ابراهیمی و بهنویی گدونه، ۱۳۸۹؛ پهلوانزاده، ۱۳۸۹؛ پاشاشریفی، ۱۳۸۹؛ دهقانی و همکاران، ۱۳۹۰ ؛ موحد و محمدی، ۱۳۹۰؛ ریاحی، ۱۳۹۰؛ خانجانی، باباپور و صبا، ۱۳۹۱؛ حقیقتیان و انصاری، ۱۳۹۱؛ کیوان آرا و حقیقتیان، ۱۳۹۱؛ ستوده و همکاران، ۲۰۰۸ و …).

پژوهش حاضر همچنین می‌تواند، شواهدی برای تعیین خصوصیات روانسنجی آزمونها و مقیاس‌های مورد استفاده در گردآوری اطلاعات مربوط به تن انگاره و نارضایتی از بدن، نیز فراهم کند.آزمونها و مقیاسهایی که می‌توانند برای پژوهشگران علاقمند به موضوع تن انگاره و نارضایتی از بدن مفید باشند. ‌بنابرین‏، انجام این بررسی از این نظر نیز حایز اهمیت است.

از سوی دیگر، تن انگاره و نا رضایتی از بدن علاوه بر عوامل جسمانی و روان شناختی از عوامل اجتماعی وفرهنگی هم تأثیر می‌پذیرد و در واقع پدیده‌ای روان شناختی است که به شدت متأثر از عوامل فرهنگی- اجتماعی است (تامپسون و همکاران،۱۹۹۹) و برای درک بهتر آن نه تنها نیازمند به جستجو و کنکاش تجارب افراد در رابطه با بدنشان هستیم، بلکه به تأثیر عوامل فرهنگی- اجتماعی و متن فرهنگی اثر گذار بر افراد نیز نیاز داریم. به همین دلیل، بررسی حاضرکه در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی- متأثر از فرهنگ و شرایط اجتماعی ایران- به مسأله تن انگاره و نارضایتی از بدن می پردازد،اهمیت می‌یابد.

با توجه به موارد فوق، اهمیت تن انگاره و نارضایتی از بدن در جوامع انسانی و به لحاظ محدودیت پژوهش‌های انجام شده در این زمینه ‌در کشورمان، طرح و انجام این پژوهش هم به لحاظ نظری و هم به لحاظ کاربردی و بالینی می‌تواند حائز اهمیت و ضروری باشد. یافته های این بررسی ضمن افزایش دانش ما درباره ی تن انگاره و نارضایتی از بدن در جمعیت ایرانی می‌تواند به برنامه ریزان و دست اندرکاران بهداشتی به منظور طرح و اجرای برنامه های پیشگیری از نارضایتی از بدن در چارچوب مدل‌های مورد مطالعه یا مدل‌های مناسبتر جایگزین آن ها، کمک کند.

اهداف پژوهش

هدف اصلی این مطالعه ارائه‌ مدلهایی درباره‌ تن انگاره و نارضایتی از بدن در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی است. در این راستا تأثیر متغیرهای پیش بین قد، وزن، شاخص توده‌ی بدنی ( به عنوان عوامل جسمی) و طرحواره‌ی بدن، باورهای مربوط به ظاهر، عزت نفس و وارسی بدن ( به عنوان عوامل شناختی- رفتاری) بر تن انگاره و نارضایتی از بدن به عنوان متغیرهای ملاک بررسی می‌شود و در نهایت با بهره گرفتن از روش معادله‌ی ساختاری مدل سازی،تناسب مدل‌های پیشنهادی برای ارتباط این متغیرها در جمعیت مورد مطالعه تعیین خواهد شد. ‌به این ترتیب اهداف این بررسی عبارتند از:

۱- تعیین رابطه‌ بین قد و تن انگاره در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۲- تعیین رابطه‌ بین قد و نارضایتی از بدن در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۳- تعیین رابطه‌ بین وزن و تن انگاره در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۴- تعیین رابطه‌ بین وزن و نارضایتی از بدن در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۵- تعیین رابطه‌ بین شاخص توده‌ی بدنی و تن انگاره در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۶- تعیین رابطه‌ بین شاخص توده‌ی بدنی و نارضایتی از بدن در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۷- تعیین رابطه‌ طرحواره‌ی ظاهر و تن انگاره در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۸- تعیین رابطه‌ طرحواره‌ی ظاهر و نارضایتی از بدن در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۹- تعیین رابطه‌ بین عزت نفس و تن انگاره در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۱۰- تعیین رابطه ی بین باورهای مربوط به بدن وتن انگاره.

۱۱- تعیین رابطه ی بین باورهای مربوط به بدن ‌و نارضایتی از بدن.

۱۲- تعیین رابطه‌ بین عزت نفس و نارضایتی از بدن در نمونه‌ای از جمعیت ایرانی.

۱۳- ارائه ی مدلی ساختاری برای تن انگاره ‌بر اساس روابط احتمالی بین متغیرهای قد، وزن، شاخص توده‌ی بدنی، طرحواره‌ی ظاهر، باورهای مربوط به بدن، عزت نفس و وارسی بدن و تعیین تناسب این مدل با بهره گرفتن از روش معادله ساختاری مدل سازی.

۱۴- ارائه ی مدلی ساختاری برای نارضایتی از بدن ‌بر اساس روابط احتمالی بین متغیرهای قد، وزن، شاخص توده‌ی بدنی، طرحواره‌ی ظاهر، باورهای مربوط به بدن، عزت نفس و وارسی بدن و تعیین تناسب این مدل با بهره گرفتن از روش معادله ساختاری مدل سازی.

فرضیه‌های پژوهش

با توجه به مرور ادبیات و پیشینه مطالعاتی تن انگاره و نارضایتی از بدن فرضیه‌های این پژوهش عبارتند از:

۱- وزن با تن انگاره رابطه دارد.

۲- وزن با نارضایتی از بدن رابطه دارد.

۳- شاخص توده‌ی بدنی با تن انگاره رابطه دارد.

۴- شاخص توده‌ی بدنی با نارضایتی از بدن رابطه دارد.

۵- طرحواره‌ی ظاهر با تن انگاره رابطه دارد.

۶- طرحواره‌ی ظاهر با نارضایتی از بدن رابطه دارد.

۷- باورهای مربوط به تن با تن انگاره رابطه دارند.

۸- باورهای مربوط به تن با نارضایتی از بدن رابطه دارند.

۹- عزت نفس با تن انگاره رابطه دارد.

۱۰- عزت نفس با نارضایتی از بدن رابطه دارد.

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها – عوامل مؤثر در عملکرد تحصیلی: – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط مدیر سایت در بدون موضوع

عوامل مؤثر در عملکرد تحصیلی:

عوامل فردی

بیابانگرد(۱۳۸۲) عوامل فردی را متشکل از موادی همچون هوش، انگیزه، عزت نفس، هدف گزینی، شیوه های مطالعه و میزان دقت و تمرکز می‌داند. هوش را می توان از عمده ترین و تعیین کننده ترین عوامل مؤثر در عملکرد تحصیلی به شمار آورد. هوش هر فرد را می توان به دو دسته عمومی و اختصاصی تقسیم کرد که هوش عمومی شامل توانایی است که اغلب خاصیت انسان را نشان می‌دهد. هوش اختصاصی نیز استعداد و توانایی خاصی است که فرد یک یا چند زمینه خاص دارد. طبق این تعریف آخر به دروس مختلف آموزشگاهی دانش آموزان دقت کنیم خواهیم دید که نوعی رابطه بین آن ها وجود دارد. در واقع این گونه نیست که آن دانش آموز در یک درس بسیار قوی و در درس دیگر ضعیف باشد از طرف دیگر ممکن است کمی تفاوت دیده شود مثلا در درس علوم بهتر از تاریخ باشد هوش اختصاصی هم وراثت و هم محیط(فرصت های یادگیری) عوامل تعیین کننده مهمی در توانایی‌های هوشی هستند. وراثت دامنه یا حداکثر هوش یک فرد را مشخص می‌کند در حالی که محیط تعیین می‌کند که فرد در کجای دامنه قرار دارد. در مقابل هوش که تقریبا ذاتی است، انگیزه ها پدیده ای اکتسابی فرض می شود در روانشناسی تربیتی و یادگیری اصطلاح انگیزش ‌در مورد عاملی به کار می رود که دانش آموزان یا به طور کلی یادگیرنده را برای آموختن درس به تلاش و کوشش وامی دارد و به فعالیت او شکل و جهت می‌دهد. انگیزه تحت تأثیر عوامل گوناگونی همچون نیازها(جسمانی و شناختی) رغبت ها، محرک ها، امیال، گرایش ها، فشارهای محیطی قرار می‌گیرد. در محیط آموزشگاهی به انگیزه بیشتر از هوش تأکید می شود و عقیده بر این است از میان دانش آموزان دارای هوش معمولی کسانی موفق تر هستند که انگیزه بالاتری دارند. از طرفی انگیزه می‌تواند درونی و بیرونی باشد.کسانی که دارای انگیزه بیرونی هستند تلاش هایشان فقط برای دستیابی به چیز دیگری است اما کسانی که دارای انگیزه درونی هستند کار را صرفا برای خود و رضایت درونی خود انجام می‌دهند. عقیده بر این است که انگیزه درونی از قابلیتی به مراتب بالاتر برای رساندن دانش آموزان به پیشرفت و موفقیت برخوردار است هدف گزینی از جمله عوامل مؤثر و مهم فردی در عملکرد تحصیلی است دانش آموزانی که برای تحصیل خود اهدافی در نظر می گیرند از آن هایی که هدف خاصی را دنبال نمی کنند موفقیت بیشتری را تجربه خواهند کرد. داشتن هدف باعث می شود دانش آموزان برای رسیدن به آن ها تلاش کنند اگر این اهداف متناسب با توانایی او باشد و تلاش لازم را انجام دهند موفق خواهد شد و این موفقیت باعث بالا رفتن اعتماد به نفس و انگیزه او برای تعیین اهداف بعدی می‌گردد. و اگر اهدافی فراتر از سطح توانایی‌های خود برگزینند دچار شکست می شود و این شکست به نوبه خود ممکن است انگیزه، عزت نفس و عملکرد تحصیلی وی را تحت شعاع قرار دهد. دانش آموزانی که از انگیزه درونی بالایی برخوردار هستند اهدافشان را به قصد افزایش دامنه مهارت ها و شایستگی هایشان تدوین می کند و دانش آموزانی که دارای انگیزه بیرونی بالا هستند اهدافی را بر می گزینند که بتوانند با آن ها شایستگی خود را به دیگران نشان دهند.

عقیده دانش آموزان دسته اول این است که تلاش بیشتر منجر به عملکرد تحصیلی بالاتر می شود آن ها از شکست خود درس می گیرند و از آن در جهت موفقیت های بعدی استفاده می‌کنند. در حالی که دسته دوم یادگیری را وسیله ای برای پیشی گرفتن از دیگران تلقی می نمایند و هنگامی که ‌به این هدف برسند دچار ترس شده و احساس می‌کنند ارزش وجودیشان مورد تهدید قرار گرفته است. تحقیقات نشان داده است که دانش آموزان مضطرب جزء دسته دوم هستند ‌در مورد این موضوع نگرانی دارند که چگونه می‌توانند خوب باشند آن ها تمرکز خود را به جای آنکه کاملا بر تکلیف یا وظیفه تحمیلی خویش معطوف نمایند صرف افکار مزاحمی همچون ارزیابی منفی دیگران و عملکردشان می‌کنند در نتیجه اضطراب حاصل از این افکار بر حافظه و عملکرد تحصیلی تاثیر منفی دارد.

عوامل آموزشگاهی:

مواردی همچون مدیر مدرسه، معلم، اهداف و محتوا ی برنامه های آموزشی، روش ها و امکانات آموزشی را می توان از جمله عومل برشمرد به طور کلی مجموعه انتظارات در اختیار دانش آموزان قرار می‌دهد می‌تواند سهم بسزایی در موفقیت یا عدم موفقیت تحصیلی دانش آموزان داشته باشد(ویس کرمی،۱۳۸۱).

عوامل خانوادگی،اجتماعی:

تأثیر شرایط اقتصادی، اجتماعی و روانی خانواده بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان در پژوهش های متعددی به اثبات رسیده است. مهمترین عوامل خانوادگی مؤثر در پیشرفت تحصیلی عبارت اند از: شرایط اجتماعی و اقتصادی، تحصیلات و سطح فرهنگ خانواده، تعداد اعضای خانواده، اشتغال کودکان، اشتغال مادران و ارتباط بین اولیا و مربیان(بیابانگرد،۱۳۸۲).

شرایط عاطفی حاکم بر خانواده مهترین عامل در شکل گیری نگرش دانش آموزان نسبت به امر تحصیل است. عمدتاً فقر فرهنگی بعضی از خانواده ها که به علت بی سوادی والدین است باعث می شود تا توجه به تحصیل فرزندان مبذول نگردد. از طرفی در برخی از خانواده های سطح بالا که از تحصیلات نسبتا خوبی برخوردارند جو حاکم بر خانواده به گونه ای است که به علم و تحصیل ارزش فراوانتری اختصاص داده می شود. در این خانواده ها از فرزندان انتظار می رود تا مدارج بالای علمی را طی نمایند و گاهی اوقات فشاری که به فرزندان برای خوب کامل بودن و براورده ساختن انتظارات وارد می‌آید ممکن است اضافه تر از توانایی و ظرفیت آن ها باشد و عدم تعادل میان انتظار و توانایی ها منجر به بروز مشکلات متعددی در دانش آموزان می‌گردد. وقتی در اجتماع معیارهای مادی از ارزش و اهمیت بیشتری برخوردار باشد فرهنگ پژوهش و مطالعه در روحیه تک تک اعضای آن شکل نگرفته باشد. مسلم است که ذهنیت آن جامعه نیز با ارزش تحصیلی و کسب دانش بیگانه است.همان طور که ملاحظه گردید عوامل متعددی می‌تواند عملکرد دانش آموزان را تحت تاثیر قرار دهند به همین دلیل است که مسئله بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان یا حداقل جلوگیری از افت تحصیلی آنان مسئله پیچیده و دشواری است. در واقع کنترل تمامی عوامل تأثیر گذار بر عملکرد بسیار مشکل است متغییر کمال گرایی به عنوان یکی از عوامل تاثیر خاص خود را بر عملکرد تحصیلی می گزارد این متغییر خود می‌تواند از شرایط تربیتی خانوادگی، آموزشگاهی و اجتماعی متاثر باشد. خانواده و مدرسه و اجتماع کمال گرا می‌تواند دانش آموزان کمال گرا را پدید آورد، این دانش آموزان با نحوه تفکر خاص خود مبتنی بر این که برای هر مسئله تنها یک راه حل کامل و بی عیب و نقص وجود دارد و اگر نتواند آن را انجام دهند دچار یاس و نا امیدی می‌شوند و با وظایف و فعالیت های آموزشگاهی برخوردار می‌کنند. عدم برآورده ساختن انتظارات خود و دیگران با کیفیتی کامل و بدون اشتباه دانش آموزان را دچار وسواس می‌سازد و اگر نتواند به هدف کامل نائل آید احساس گناه، سرزنش و افسردگی خواهند نمود این عوامل به نوبه خود بر عملکرد خود تاثیر می‌گذارد.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 66
  • 67
  • 68
  • ...
  • 69
  • ...
  • 70
  • 71
  • 72
  • ...
  • 73
  • ...
  • 74
  • 75
  • 76
  • ...
  • 148
مهر 1405
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آموزش روش ها، تکنیک ها - چالش ها - ایده ها

 درمان کک و کنه خرگوش در خانه
 زندگی پس از خیانت
 آموزش حرفه‌ای Midjourney
 راهنمای استفاده از Semrush
 درآمد از تولید محتوای آموزشی
 معرفی نژادهای رنگارنگ عروس هلندی
 اشتباهات رایج درآمدزایی از یوتیوب
 مدیریت پیج اینستاگرام برای درآمد
 زمان مناسب استفاده از کت‌نیپ برای گربه
 درآمدزایی از یوتیوب با موضوعات خاص
 روانشناسی و رفتارشناسی گربه‌ها
 نگهداری از ژرمن شپرد شولاین
 راهنمای تمیز کردن گوش سگ
 اشتباهات درآمدزایی از تدوین ویدیو
 آموزش طراحی سایت برای درآمد
 چالش‌های روابط عاطفی
 تغذیه طوطی گرینچیک در سنین مختلف
 درآمد از نوشتن مقاله برای وبسایت‌ها
 افزایش هیجان در رابطه عاطفی
 درآمد از فروش کتاب‌های دیجیتال
 آموزش سگ گارد و حمله
 تفاوت غذای رفلکس گربه
 نشانه‌های پایان رابطه عاطفی
 آموزش چرخیدن به سگ
 ایده‌های درآمدزایی از خانه
 طراحی کتاب دیجیتال کودکان
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان