قوش جو و جیان ،۲۰۰۵،در این پژوهش محققین می خواهند نشان دهند که شرکتهایی که در گزارشگری خود افزایش ناشی از نگهداری در سود و در آمد را افشا می‌کنند در مقایسه با شرکتهایی که فقط افزایش های ناشی از نگهداری در سود را به تنهایی گزارش می‌کنند.آن ها شرکت‌های نمونه خود را بر این اساس به ۲ گروه طبقه بندی کردند:

۱) شرکتهایی که افزایش ناشی از نگهداری در سود را همراه با افزایشهایی ناشی از نگداری در آمدها کزارش می‌کنند.

۲)شرکتهایی که تنها افزایش ناشی از نگهداری در سود را گزارش می‌کنند.

در واقع هدف آن ها از این طبقه بندی این است که افزایش هایی که به سیله در آمدها ایجاد شده باشد باعث کیفیت بالاتر برای سود و در نتیجه ERC بالاتر می شود . چرا که درآمدها کلید و عامل رشد و ارزش زایی برای شرکت است. بر خلاف کاهش های هزینه که یک عامل عکس هستند و جهش و خیز کمتری در مقابل افزایش درآمدها که به شکل بالقوه ،عامل پویایی شرکت می‌باشد. لذا افزایش درآمدها نسبت به کاهش در هزینه ها کیفیت بالاتری برای سود ایجاد می‌کند.و از زمانی که کیفیت سود ارزش مربوط شناسایی شده است(برای مثال پنمان ۲۰۰۴) می توان عنوان کرد که در این شرکت‌ها که رشد سود به وسیله افزایش درآمد حمایت می شود ضریب واکنش سود بالاتر است.نتایج پژوهش پیش‌بینی ها را تأیید می‌کند . آن ها در یافتند که سود برای شرکت های با رشد نسبت به شرکت‌های دارای کاهش هزینه کیفیت بالاتری دارد و متناسب با شرکت‌های دارای کاهش هزینه ، سود برای شرکت‌های با رشد درآمد با دوام تر و نیز کمتر مدیریت شده از طریق اقلام تعهدی هستند. شرکت‌های با رشد در آمد همچنین عملکرد آتی بالاتری دارند.در این پژوهش مدل اولین (۱۹۹۵) جهت آزمون فرضیه‌ها به کار رفت و نتایج تحقیق منطبق بر فرضیه و پیش‌بینی ها بود. اما در پایان محققین فهمیدن استراتژی تجاری برای یک شرکت دارند.آن ها معتقدند فهمیدن استراتژی جاری یک شرکت یک بخش جامع و کامل از فهمیدن و درک کردن صورت‌های مالی است و این تحقیق ارتباط بین تحلیل استراتژی های مختلف تجاری و تحلیل صورت‌های مالی را تصدیق می‌کند. در کاربرد حسابداری بر مبنای ارزش نباید تنها به الگوی رشد سود آن توجه کنیم بلکه باید بین منابعی از رشد متناسب با استراتژی های مختلف تجاری تمایز قائل شویم . رشد ناشی از نگهداری در سود و رشد ناشی از نگهداری در درآمد به آسانی قابل مشاهده هستند در یک چنین تحلیل ارزشیابی می‌توانند به کار روند.

جزف کریستین و آتول رأی‌ ،۲۰۰۷،جزف کریستین و آتول رأی‌ تحقیقی انجام دادند که در آن به بررسی رابطه بین اقلام تعهدی ، مدیریت سود و ضریب واکنش سود پرداختند.ایشان معتقد بودند که ضریب واکنش سود شرکت‌های که سود غیر منتظره گزارش می‌کنند و دارای اقلام تعهدی سرمایه درگردش بزرگ هستند کمتر از شرکتهایی است که دارای اقلام تعهدی سرمایه در گردش کوچک هستند. ایشان بزرگی یا کوچکی اقلام تعهدی سرمایه در گردش را با میانگین صنعت در نظر گرفتند.آن ها بیشتر روی اقلام تعهدی سرمایه در گردش تمرکز داشتند چون معتقد بودند که اقلام تعهدی فوق از این جهت اهمیت دارد که به بازار کمک می‌کند مشکلات وجه نقد ناشی از عملیات را بهتر درک کند. آن ها طی دوره ای ۱۶ ساله ،۴۱،۹۳۶ سال شرکت انتخاب نمودند .

سپس شرکت‌ها را به گروه هایی که افزایش سود و یا کاهش سود داشتند تقسیم شدند و در نهایت به ‌گروه‌های کوچکتر که دارای اقلام تعهدی بزرگ و مثبت سرمایه در گردش و یا دارای اقلام تعهدی بزرگ و منفی سرمایه در گردش بودند طبقه بندی شدند. در واقع شرکت‌ها به ۸ طبقه تقسیم شدند که در جدول ۲-۲ ارائه شده است .

جدول( ۳-۲ )طبقه بندی شرکت‌ها توسط کریستین و رأی‌

طبقه بندی اقلام تعهدی

افزایش یا کاهش سود

طبقه بندی و کوچکی تغییرات سود

اقلام تعهدی بزرگ و مثبت

افزایش سود

تغییرات سود کوچک

اقلام تعهدی بزرگ و منفی

اقلام تعهدی بزرگ و مثبت

کاهش سود

اقلام تعهدی بزرگ و منفی

اقلام تعهدی بزرگ و مثبت

افزایش سود

تغییرات سود بزرگ

اقلام تعهدی بزرگ و منفی

اقلام تعهدی بزرگ و مثبت

کاهش سود

اقلام تعهدی بزرگ و منفی

فوستر

فوستر در سال ۱۹۷۷ مطالعه ای شبیه بال و براون را انجام داد. این مطالعه از سودهای دوره ای سه ماهه و نرخ بازده روزانه استفاده کرد. ولی بازده غیر عادی را با اختلاف جزئی با روش بال و براون محاسبه کرد. فوستر همچنین به جای استفاده از نرخ بازده روزانه مجزا از لگاریتم طبیعی قیمت روزانه مربوط به منظور نزدیک کردن نرخ بازده مرکب پیوسته روزانه استفاده کرد. نهایتاً فوستر نتیجه گرفت که سود خالص حسابداری یک منبع اطلاعاتی به هنگام می‌باشد.

بیور، لامبرت و مورس

آن ها در سال ۱۹۸۰ همبستگی درصد تغییرات در قیمت و درصد تغییرات در سود هر سهم شرکت ها را برای یک دوره ۱۹ ساله محاسبه کردند و متوسط ضریب رگرسیون ( متوسط حساسیت درصد تغییر قیمت به درصد تغییر سودها) ۱۲ درصد به دست آمد. این ضریب باید مشابه تحقیقات انجام شده توسط بیور و کلارک و رایت در سال ۱۹۷۹ باشد و با آن هماهنگی داشته باشد. اختلاف بین تحقیق بیور و کلارک و رایت با تحقیق بیور، لامبرت و مورس در روش تشکیل پرتفوی آن ها‌ است. بیور کلارک و رایت پرتفوی خود را بر اساس متغیر های مستقل ( درصد تغییر در سود غیر منتظره) و بیور ، لامبرت و مورس پرتفوی خود را بر اساس متغیر وابسته ( درصد تغییر در قیمت) تشکیل داده بودند. روش بیور کلارک و رایت احتمالا میزان تغییرات نرخ بازده جریان‌های نقدی را کمتر نشان می‌دهد، درحالی که روش بیور، لامبرت و مورس در آن اغراق می‌کند. بدون در نظر گرفتن درجه حساسیت ، موضوعی که از هر دو مطالعه استنباط می شود این است که رابطه معنی داری بین نرخ بازده غیر عادی و سودهای غیر منتظره سالیانه وجود دارد. این ارتباط شامل عوامل مؤثر بر سود سالبانه است که در قیمت سهام تاثیر می‌گذارد. به طور کلی گزارش ها و اعلامیه های سود شواهدی دال بر وجود محتوای اطلاعاتی را ارائه می‌دهد. انحراف معیار محتوای اطلاعاتی سود برای اعلامیه های سود در سایر بازار های معاملاتی غیر از بورس نیویورک نیز با نتایج مشابه مواجه بوده است. آقای می در سال ۱۹۷۱ این موضوع را برای اعلام سود فصلی شرکت‌های پذیرفته شده در بورس نیویورک برای دوره ۱۹۶۸-۱۹۶۴ به کار برد.هاگرمن در سال ۱۹۷۳ روش بیور را برای اعلامیه های سود سهام بانک ها در بازار OTC به کار گرفت که نتایج تحقیق می و هاگرمن مثل نتایج بیور بود.

شکل۴-۲: نظریه رفتار برنامه ریزی شده

کنترل رفتاری درک شده

هنجار ذهنی

قصد رفتاری

نگرش

رفتار

منبع: مادن و همکاران، ۱۹۹۲

بر اساس تئوری رفتار برنامه ریزی شده ، رفتار استفاده از یک فناوری اطلاعاتی به وسیله قصد استفاده از آن سیستم خاص تعیین می شود و قصد استفاده نیز به نوبه ی خود توسط نگرش فرد نسبت به فناوری، هنجار ذهنی و کنترل رفتاری درک شده تعیین می شود. به عنوان یک قاعده ی کلی، نگرش و هنجار دهنی مطلوب تر و ادراک بیشتر از کنترل رفتار قصد فرد را برای بروز رفتار ، قوی تر خواهد کرد. سازه ی کنترل رفتاری درک شده ، ادراک از محدودیت های درونی و بیرونی انجام رفتار را انعکاس می‌دهد. در واقع منعکس کننده ی باور ها نسبت به عوامل عوامل درونی و بیرونی است که ممکن است مانع از انجام رفتار شوند و دو جزء را شامل می شود: جزء اول خودکارآمدی است که بیان کننده ی قضاوت فرد ‌در مورد توانایی هایش برای انجام یک رفتار است. جزء دوم شرایط تسهیل کننده است که نشان دهنده ی میزان دسترس پذیری منابع مورد نیاز برای درگیر شدن در یک رفتار معین می‌باشد. نگرش به صورت احساسات ارزیابانه ی مثبت یا منفی نسبت به انجام رفتار هدف تعریف شده است(فیشبن و آجزن، ۱۹۷۵ : ۲۱۶).نگرش توسط رابطه ی زیر تعیین می شود:

ارزیابی نتیجه ی رفتار*باورفردی در باره ی نتیجه ی رفتار ∑=نگرش

باور فردی: احتمال ذهنی فرد ‌در مورد این که انجام رفتار هدف ، نتیجه یi را به همراه خواهد داشت و ارزیابی نتیجه: ارزیابی میزان مطلوبیت نتیجه i .

هنجار ذهنی به فشار اجتماعی درک شده از سوی فرد برای انجام یا عدم انجام رفتار هدف اشاره دارد. افراد غالبا بر مبنای ادراکاتشان ازآنچه که دیگران( دوستان، خانواده، همکاران و …) فکر می‌کنند و قصد آنان برای پذیرش رفتار به صورت بالقوه ، متاثر از افرادی است که ارتباطات نزدیکی با آنان دارند. هنجار ذهنی با رابطه ی زیر تعیین شود:

باورهای هنجاری*انگیزش فردی∑=هنجار ذهنی

باور هنجاری : انتظارات درک شده ی افراد یا ‌گروه‌های مرجع خاص؛ انگیزش فردی : انگیزش فرد جهت انجام رفتار هدف یا وجود انتظارات درک شده

قصد رفتاری بیان کننده ی شدت نیت و اراده ی فرد برای انجام رفتار هدف است ( یعقوبی و شاکری، ۱۳۸۸: ۱۳۵-۱۳۶).

۳-۶-۲تئوری تجزیه یافته ی رفتار برنامه ریزی شده ^[۴۴](DTPB)

تیلور و تاد این تئوری را در سال ۱۹۹۵ ارائه کردند که در آن سازه هایی از تئوری رفتار برنامه ریزی شده ی آجزن با تئوری اشاعه ی نوآوری راجرز ترکیب شده اند. طبق تئوری تجزیه یافته ی رفتار برنامه ریزی شده ، رفتار استفاده از یک فناوری اطلاعاتی به وسیله ی قصد استفاده و کنترل رفتاری درک شده تعیین می شود و قصد استفاده نیز به نوبه ی خود با نگرش نسبت به رفتار ، هنجار ذهنی و کنترل رفتار ی درک شده تعیین می شود. سودمندی درک شده میزانی است که فرد باور دارد استفاده از یک فناوری خاص موجب بهبود عملکرد شغلی وی می شود( دیویس، ۱۹۸۹ :۳۲۰). سهولت استفاده ی درک شده به درجه ای اطلاق می شود که شخص اعتقاد دارد استفاده از یک سیستم خاص به تلاش زیادی نیاز ندارد . قابلیت سازگاری درک شده میزانی است که یک نوآوری با ارزش های موجود ، تجربیات گذشته و نیاز های جاری پذیرندگان بالقوه سازگار است. ‌در مورد سازه ی ذهنی ، اثر ‌گروه‌های مرجع مدیران و همکاران در نظر گرفته شده است ( یعقوبی و شاکری، ۱۳۸۸: ۱۳۶).

۴-۶-۲نظریه ادراک اجتماعی ^[۴۵]

نظریه ادراک اجتماعی در سال ۱۹۷۸ توسط باندورا ارائه شد. بر پایه ی این مدل ، یادگیرنده ابتدا به مشاهده رفتار دیگران می پردازد و تصویری ذهنی از رفتار و نتایج آن به دست می آورد. آنگاه رفتار را آزمایش می‌کند اگر نتایج مطلوبی به بار آورد ، آن را تکرار می‌کند و در غیر اینصورت آن را تکرار نخواهد کرد. کومپئو و هینگیز در سال ۱۹۹۵ از این نظریه برای بررسی رفتار انسان ‌در مورد استفاده از کامپیوتر استفاده کردند. متغیر های مدل کومپئو و هینگیز عبارتند از:

1. 1. نتایج مورد انتظار( عملکرد): این عامل پیامد های مرتبط با بهره وری یک رفتار را مورد سنجش قرار می‌دهد. بهره وری مورد انتظار ، خروجی های مرتبط با کار را هدف قرار داده است.

1. 1. نتایج مورد انتظار ( شخصی) : این عامل پیامد های شخصی رفتار را مورد توجه قرار می‌دهد، انتظارات شخصی بیشتر مؤلفه‌ هایی از قبیل احترام و حس موفقیت را در بر می‌گیرد.

1. 1. خود باوری ( خود اثر بخشی) : آنچه مد نظر این عامل است ، باور فرد است ‌در مورد تواناییش در انجام کار یا وظیفه مشخصی با بهره گرفتن از فناوری ( به عنوان مثال کامپیوتر)

1. 1. احساس: منظور از احساس ، تمایل فرد به انجام یک رفتار خاص ( به عنوان مثال کامپیوتر) است.

1. تشویش: منظور از تشویش ، برانگیخته شدن اضطراب یا واکنش های هیجانی فرد هنگان انجام رفتار است ( پانی، ۱۳۸۷: ۱۸-۱۹). شکل-۵: نظریه ادراک اجتماعی

عملکرد

خود باوری

تشویش

رفتار واقعی

احساس

نتایج مورد انتظار

منبع: باندورا،۱۹۷۸

۵-۶-۲مدل پذیرش فناوری^[۴۶](TAM)

یکی از سودمند ترین مدل ها در پذیرش سیستم های اطلاعاتی مدل پذیرش تکنولوژی (TAM) می‌باشد.

مدل پذیرش فناوری را «دیویس»^[۴۷]در سال ۱۹۸۹ بر اسا س«نظریه عملکرد منطقی»، برای مدل سازی موضوع پذیرش فناوری اطلاعات توسط کاربران ، معرفی کرد. در حقیقت این مدل نخستین مدلی است که به طور خاص برای بررسی نحوه پذیرش فناوری اطلاعات ارائه شده است. در این مدل استفاده از سیستم ( رفتار واقعی) با سودمندی ادراک شده و سهولت ادراک شده تعیین می شود. سودمندی ادراک شده به درجه ای که یک فرد معتقد است استفاده از یک سیستم خاص تا چه اندازه عملکرد شغلی او را بهبود می بخشد گفته می شود. سهولت ادراک شده به میزان تلاش مقدماتی که برای یادگیری نحوه استفاده از سیستم لازم

است برمی گردد. بر اساس مدل پذیرش فناوری این دو معیار ، اساس نگرش به ‌کاربرد یک سیستم خاص را شکل داده و قصد استفاده آن را تعیین می‌کند و در نتیجه به رفتار یعنی استفاده واقعی آن می شود.

شکل۶-۲ مدل پذیرش تکنولوژی

سودمندی ادراک شده

ااا

متغیر های خارجی

استفاده واقعی

نگرش به فناوری

قصد استفاده

منبع: دیویس و دیگران، ۱۹۸۹

سهولت ادراک شده

مدل پذیرش تکنولوژی در بسیاری از مطالعات در کشور های گوناگون مورد آزمون قرار گرفته است و توانایی این مدل برای توصیف نگرش به استفاده از سیستم های اطلاعاتی بهتر از مدل های دیگر مورد تأیید قرار گرفته است. در بسیاری از این تحقیقات استفاده از سیستم اطلاعاتی با پذیرش سیستم اطلاعاتی یکسان در نطر گرفته شده است ( پانی،۱۳۸۸: ۲۰).

۶-۶-۲ مدل پذیرش تکنولوژی ۲

• انسان سالم ، به دلیل آگاهی از خود واقعی اش و استعدادهای بالقوه خود ، تسلیم محض شرایط اجتماعی و فرهنگی نمی باشد ، بلکه ابتکار و شخصیت خودش را در دست دارد (آقاجانی ، ۱۳۸۱).

هری استاک سالیوان ^[۴۸]

ویژگی‌های سلامت روان از دیدگاه سالیوان (۱۹۵۳) عبارتند از :

• • شخصیت برخوردار از سلامت روان ” انعطاف پذیر ” است و با توجه به موقعیت های بین فردی نوین ، درروابطش با دیگران به صورت متناسب تغییرپذیر است.

• • فرد سالم قادر به تمایزگذاری بین افزایش و کاهش ” تنش ” است و رفتار او در جهت کاهش تنش معطوف است.

• • سالیوان عقیده دارد که شخصیت سالم بایستی بنا به گفته چارلز اسپیرمن در حال ” آموزش فراگیری روابط و ارتباطات ” باشد.

• • زندگی شخص برخوردار از سلامت روانی ، دارای جهت یافتگی است ‌بنابرین‏ شخص سالم کسی است که دستگاه روانی او حداقل تنش را داشته باشد و چنین فردی معمولاً روابط اجتماعی انعطاف پذیر واقعی و اعتماد آمیز دارد( کورسینی ، ۱۹۷۳).

گوردون آلپورت ^[۴۹]

به نظر آلپورت روان نژندی ، پیامد نقصان و کمبود سلامت روانی است. رفتار فرد سالم ، جهت گیری خودآگاهانه دارد و با بینش و بصیرت و خودمختاری همراه است و انگیزش این افراد بیشتر در آینده ریشه دارد.

از دیدگاه آلپورت ویژگی‌های خاص شخصیت سالم عبارت است از :

• • گسترش مفهوم خود : در ابتدا خود، تنها معطوف به فرد است ، اما با افزایش تجربه ، خود وسعت می‌یابد و ارزش های مجرد و آرمانها را در بر می‌گیرد. هرچه شخصی با فعالیت‌ها ، مردم و اندیشه‌های متنوع تری در ارتباط باشد ، از سلامت روانی بیشتری برخوردار می شود.

• • ارتباط صمیمانه خود با دیگران : شخصی که از نظر روانی سالم است ، می‌تواند به پدر و مادر ، فرزندان ، همسر یا دوستان نزدیکش ، صمیمیت (عشق و محبت) نشان دهد. این توانایی ، حاصل پرورش کامل مفهوم گسترش خود است.

• امنیت عاطفی : اشخاص سالم از احساس ترس و ناامنی آزاد نیستند ولی کمتر حس می‌کنند که در معرض تهدید هستند و بهتر از روان نژندها می‌توانند با مشکلات کنار بیایند. (کورسینی ، ۱۹۷۳).

اریک فروم ^[۵۰]

فروم (۱۹۶۸) معتقد است که شخصیت انسان ، ساخته و پرداخته ” فرهنگ ” است و این فرهنگ است که می‌تواند مانع یا حامی رشد و کمال مثبت انسان باشد ، ‌به این ترتیب که تلاش برای سلامت عاطفی ، استعداد فطری برای زندگی ، کوشش برای سازگاری و عشق ورزیدن ، در نهاد همه انسان‌ها وجود دارد. ولی ظهور و شکوفایی این استعدادها ، مستلزم اجازه نیروهای اجتماعی و فرصت های محیطی و فرهنگی است. وی معتقد است که وابستگی و یگانگی با دیگران از لوازم سلامت روان شناختی است ، هر نوع رفتار نامعقول حتی جنون ، نتیجه عدم ارضای این نیاز است. فروم عقیده دارد که تفاوت شخصیت سالم و ناسالم ، در نوع نیازهای روانی نمی باشد ، بلکه در نحوه ارضای این نیازهاست. شخصیت سالم نیازهایش را از راه های معقول ، مولد ، بارور و خلاق ارضا می‌کند ، ولی انسان ناسالم آن ها را از راه های نامعقول برآورده می‌کند. به اعتقاد فروم شخص سالم از نظر روانی کسی است که بهره ور بوده و از خود بیگانه نباشد ، پیوندش با جهان از راه عشق باشد ، از خرد خود برای دستیابی به حقایق عینی استفاده کند ، خود را شخصیت ” بی همتا ” بداند و در عین حال همبستگی خود را با دیگران حفظ کند و تا واپسین لحظات زندگی اش در حال ” تولد ” باشد و زندگی را موهبت پر ارزش تلقی نماید. سلامت روانی همرنگی فرد با جامعه نیست بلکه برعکس عبارت است از تعدیل و تطبیق جامعه برحسب نیازهای انسان. خودش و جهان را به شکل عمیق و واقع گرایانه ادراک می کند ، حاکم بر سرنوشت خودش است ، دارای حس برادری و همکاری با همنوعان است. دارای هویت مشخص فردی ، مستقل و منحصر به فرد است( کورسینی، ۱۹۷۳).

کارل یونگ ^[۵۱]

فرآیندی که موجب یکپارچگی شخصیت است مزیت یافتن یا تحقق خود است این فرایند خود

ویکتور فرانکل ^[۵۲]

فرانکل معتقد است که ماهیت وجودی انسان از سه عنصر معنویت ، آزادی انتخاب و مسئولیت فردی تشکیل شده است و سلامت روان ، مستلزم تجربه شخصی این سه عامل است و جستجوی معنا در زندگی ، تکلیفی مبارزه جویانه می‌باشد و ممکن است به جای کاهش تنش درونی آن را افزایش دهند و به همین دلیل ، شخصیت سالم ، تا حدود معینی ، دارای تنش است. زیرا این افراد ، پیوسته در تلاش برای دستیابی به هدفهایی هستند که به زندگی شان معنا می بخشد و همین او ، به زندگی آن ها ، هیجان و شور و شوق می بخشد. اشخاص سالم از نظر فرانکل از خصایص زیر برخوردارند :

• • آزادی انتخاب عمل دارند.

• • شخصاً مسئولیت هدایت زندگی و سرنوشت خود را می‌پذیرند.

• • معلول نیروهای خارجی و بیرون از خود نیستند.

• • در زندگی معنایی مناسب خود یافته اند.

• • بر زندگیشان تسلط آگاهانه دارند.

• • به آینده می نگرند.

• • می‌توانند ارزش های آفریننده و تجربی یا گرایش را نمایان سازند.

• • تعهد و غرقه شدن در کار است

• و بالاخره اینکه به هدفها و وظایف آتی توجه می‌کنند ، عشق هدف نهایی انسان است (کورسینی ، ۱۹۷۳).

کارل راجرز ^[۵۳]

الگوی راجرز(۱۹۶۳) از شخصیت سالم و سلامت روانی ، انسانی بسیار کارآمد و با کنش و کارکرد کامل است که از تمام توانایی ها و استعدادهای بالقوه اش بهره می‌گیرد و به همین دلیل ، وی در روش درمانی خود برخلاف فروید ، مسئولیت عمده تغییر شخصیت را بر عهده ” مراجع” (مددجو) می‌گذارد و ادراک تجربه آگاهانه را معیار نهایی انسان سالم می‌داند( هال ولیندزلی ، ۱۹۷۰) طبق نظر راجرز ، سلامت روان ، یک فرایند است ، نه یک حالت ، یک مسیر است ، نه یک مقصد و این فرایند مشکل و گاهی نیز دردناک بوده و مستلزم آن است که فرد به طور مستمر ، توانایی ها و استعدادهایش را رشد و گسترش دهد و بیازماید و به تحقق خود یا خودشکوفایی که بنیادی ترین و مهمترین انگیزه آدمی است ، بپردازد (آقاجانی، ۱۳۸۱).

راجرز عقیده دارد که شخصیت سالم ، الزاماًً خرسند ، خوشحال و خندان نمی باشد ، زیرا این افراد فاقد نقاب و ماسک هستند. با خودشان رو راست و صادق بوده ، حالت تدافعی ندارد و از بقیه انسان‌ها عاطفی تر ، انعطاف پذیرتر و بدون پیشداوری هستند. زندگی سرشار از معنا و تکاپو و هیجان شخصی را تجربه می‌کنند و مایلند حتی به بهای رنج و درد هم که شده هر کاری را در حد اعلای آن انجام دهند. از نظر راجرز ، کسی که فقط ‌بر اساس عقل و منطق رفتار نماید ناتوان است ، زیرا در هنگام رویارویی با مشکل ، بایستی تمام جنبه‌های وجود ، اعم از عوامل آگاه ، ناخودآگاه عاطفی و فکری ، را مورد توجه و تحلیل قرار دهد راجرز معتقد است که انسان سالم ، آفرینشگری و خلاقیت دارد. زیرا با محدودیت های اجتماعی و فرهنگی ، همرنگی و سازش منفعلانه ندارد ، تدافعی نیست و به تمجید و ستایش دیگران نیز دلخوش نمی باشد( کورسینی ، ۱۹۷۳).

آلبرت الیس ^[۵۴]

دانش آشکار قابل کد گذاری بوده و می توان آن را در قالب دستور العمل ها، مقررات، رویه ها، قوانین و آیین نامه هاا صورت بندی کرد، ‌بنابرین‏ به آسانی منتقل می شود. در مقابل، دانش ضمنی قابلیت کدگذاری و مفصل بندی ندارد و از این رو با دشواری منتقل می شود. این نوع دانش از طریق تسهیم تجربیات و مشاهده و تقلید کسب می شود، ریشه در اعمال، رویه ها، تعهدات، ارزش ها و احساسات افراد داشته است. (فتحیان، بیگ، قوامی فر ، ۱۳۸۴)

دانش آشکار و ضمنی نه جدا از هم بلکه مکمل یکدیگرند،شکل زیر دانش آشکار و ضمنی را در دو سوی پیوستار دانش ترسیم ‌کرده‌است:

گرنت دانش ضمنی را دانشی می‌داند که فقط با استعمال آشکار می شود و انتقال آن امکان پذیر نمی باشد. (گرنت در فتحیان،قوامی فر ، ۱۳۸۴) این تعریف کمکی به انتقال دانش ضمنی نمی کند زیرا آن را به قدر انتزاعی فرض ‌کرده‌است که از اساس امکان شناسایی آن وجود ندارد.

جوهره تعریف میلر و موریس نیز مشابه گرنت است اما انتقال دانش ضمنی را رد نمی کند. به نظر آن ها دانش ضمنی بخشی است از آنچه می گوییم یا انجام می‌دهیم و از آنجا که این دانش جزء جدایی ناپذیر تفکر ماست عمیقا در نحوه کار ما تجلی پیدا می‌کند. (میلر و موریس، ۱۳۸۳) ‌بنابرین‏ دانش ضمنی در تلقی آن ها بیشتر به معنای الگوهای ذهنی است که خود را در گفتار و عمل منعکس می‌کند.

هر دو تعریف فوق با تصریح به کاربرد به مثابه تنها راه آشکار کردن دانش ضمنی و جدان ناپذیری آن از تفکر به طور تلویحی به ناخود آگاه بودن دانش ضمنی اشاره دارند. این ویژگی را روزنبرگ به صراحت در تعریف خود لحاظ ‌کرده‌است. وی دانش ضمنی را دانش فنون و روش ها و طرح هایی می‌داند که فرد ضمن رسیدن به نتایج دلخواه خود آن ها را به کار می‌گیرد بی آنکه قادر باشد دلیل واضحی برایشان بیان کند. (روزنبرگ در بیگ و قوامی فر، ۱۳۸۴)

برداشت روزنبرگ از دانش ضمنی به جنبه شهودی و اشراقی آن توجه دارد. دانش ضمنی همچون یک حس الهام می شود، بی آنکه بتوان آن را با ادله و قوانین اثبات و استدلال کرد.

نوناکا و تاکوچی به طور مبسوط تری به طرح دانش ضمنی می پردازند. طبق نظر آن ها دانش ضمنی مهمترین نوع دانش است که با زبان رسمی قابل بیان نیست. این نوع دانش جنبه فردی دارد و ریشه‌های آن در تجارب فرد نهفته است. دانش ضمنی شامل عوامل نا ملموسی از قبیل عقیده شخصی، خصیصه های فردی و سیستم مبتنی بر ارزش است. بر این اساس مفهوم دانش ضمنی بیش از همه بر باور ها دلالت دارد. (نوناکا و تاکوچی ، ۱۳۸۵).

۲٫ ۴٫ ۱٫ ابعاد دانش ضمنی

به طور کلی دانش ضمنی دارای دو بعد فنی و ذهنی است. بعد فنی دانش ضمنی شامل حرفه ها، مهارت های غیر متعارف و ناملموس و فنون عینی می شود، در حالی که بعد ذهنی که درونی نیز خوانده می شود مواردی چون الگو های ذهنی ، طرح ها، نمونه ها، زوایا، عقاید، باورها، نگرش هاو تصورات باطنی را در بر می‌گیرد که فرد درباره آن ها هیچ تردیدی ندارد. بعد ذهنی دانش ضمنی تصورات فرد از واقعیت (چیستی) و نگرش او نسبت به آینده (بایستی) را منعکس می‌کند. هرچند این دانش به آسانی قابل بیان نیست، دیدگاه افراد نسبت به جهان پیرامون را شکل می‌دهد و عامل مهمی در خلق دانش نوین به شمار می رود. (نوناکا و تاکوچی ، ۱۳۸۵).

به طور عمده از دانش ضمنی در انتقال فناوری غفلت می شود این در حالی است که کلید مزیت رقابتی دست یافتن به دانش ضمنی است. در واقع دانش آشکار به لحاظ اینکه به آسانی قابل انتقال است می‌تواند مورد استفاده همگان واقع شود، اما دانش ضمنی به دلیل دشواری در انتقال به طور عمده منحصر به فرد باقی می ماند، ‌بنابرین‏ کسب آن، گیرنده را از دانشی بهره مند می‌کند که به دلیل کمیابی و دشواری در تقلید، مزیت رقابتی پایداری برای آن به ارمغان آورده و بر کارایی آن تاثیر قابل توجهی می‌گذارد. (جعفری مقدم ، ۱۳۸۵)

کارایی بستگی زیادی به تبحر بر روش ها دارد، نه بر اطلاعات یا داده های یک فناوری.

نوآوری به مفهوم توان ایجاد تغییر، توسعه و تحول در یک فناوری، بستگی تام و تمامی با مهارت بر روش دارد که عنصر اساسی در دانش ضمنی است.

۲٫ ۵٫ انتقال فناوری

انتقال فناوری فرایندی پیچیده و دشوار است. خرید و انتقال فناوری بدون مطالعه و بررسی لازم، نه تنها مفید نخواهد بود، بلکه ممکن است علاوه بر هدر رفتن سرمایه و زمان، به تضعیف فناوری ملی هم بیانجامد. انتقال فناوری نیز همانند نوآوری ، فرایندی طولانی ، پیچیده و پویا است که توسط تعاملات بین عوامل مختلف منتج از منابع بسیار شکل می‌گیرد (سعد،۲۰۰۰)^[۲۳]. هافمن و گیروان^[۲۴] (۲۰۰۰) بیان می دارند که انتقال فناوری در کشورهای در حال توسعه باید در قالب دست یافتن ‌به این سه هدف کلیدی بررسی گردد:

۱) معرفی تکنیک های جدید از طریق سرمایه گذاری در کارخانه‌ها و تأسیسات جدید

۲) بهبود تکنیک های موجود

۳) ایجاد دانش جدید(هافمن و همکاران،۲۰۰۰)

انتقال فناوری همچنین به عنوان فرایند انتقال فناوری از یک محل به محلی دیگر مثلا از یک سازمان به سازمانی دیگر، از دانشگاه به صنعت و یا از کشوری به کشور دیگر تعریف شده است(خلیل،۱۳۸۸).

بر اساس پژوهش همپسون^[۲۵] (۲۰۰۵) و نایاران^[۲۶] (۲۰۰۴)، انتقال فناوری موجب ارتقای عملکرد رقابتی سازمان ها می‌گردد. این تحقیقات ارتباطی قوی بین اکتساب فناوری (اعم از فناوری انتقال یافته از خارج و فناوری توسعه یافته به صورت درونی) و اولویت های رقابتی نشان می‌دهند. البته باید ‌به این نکته نیز توجه کرد که انتقال کالا و یا محصول متضمن انتقال دانش و یا توانایی به کارگیری دانش نیست (چن،۲۰۰۶)^[۲۷]. با توجه به متنوع بودن دیدگاه ها ‌در مورد انتقال فناوری، تعاریف گوناگونی از آن ارائه شده است که در جدول زیر به صورت خلاصه به تعدادی از آن ها اشاره شده است.

جدول۲-۱) تعاریف انتقال فناوری

محققان در زمینه انتقال فناوری
تعاریف مختلف انتقال فناوری

(الانکاری^[۲۸]، ۲۰۰۴)

انتقال فناوری اشاعه و انطباق فناوری، تجهیزات، روش ها و فوت و فن های جدید است.

(مدنی و همکاران^[۲۹]، ۲۰۰۶)

انجام تمام رویه های انتقال فناوری شامل اکتساب، انطباق، جذب، کاربرد، توسعه و انتشار به شکل کامل و به بهترین شکل خود.

(آشگل و مانتنگو^[۳۰]، ۲۰۰۸)

فرایندی که از طریق آن فوت و فن های فناورانه توسط کاربران کسب می شود تا از طریق آن بهره وری سازمان را افزایش دهند.

فصل سوم:

روش پژوهش

در این فصل روش تحقیق، جامعه‌ مورد پژوهش، نمونه و روش نمونه‌گیری، ابزار اندازه‌گیری و روش نمونه‌گیری داده ها، روش اجرای پژوهش، روش تجزیه و تحلیل داده ها، روایی و پایایی ابزارها بیان شده است.

روش تحقیق

پژوهش حاضر با توجه به هدف، از نوع تحقیقات کاربردی به منظور توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. و از نظر روش تحقیق همبستگی است.

جامعه‌ مورد پژوهش

جامعه‌ مورد پژوهش کلیه کارکنان اداری دانشکده‌های دانشگاه علامه طباطبائی که جمعاً ۳۰۳ نفر هستند.

دامنه پژوهش

دامنه پژوهش این تحقیق، شامل دانشکده‌های ادبیات و زبانهای خارجی، اقتصاد، مدیریت ‌و حسابداری، روان‌شناسی و علوم تربیتی، حقوق و علوم سیاسی و علوم اجتماعی است.

نمونه و روش نمونه گیری

در این پژوهش ‌بر اساس جدول مورگان حجم نمونه ۱۷۰ نفر برآورد شد. و نیز برای تعیین نمونه آماری از روش نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای نسبتی استفاده شد. جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش از شش طبقه زیر تشکیل شده است.

۱-دانشکده ادبیات و زبانهای خارجی ۲- دانشکده حقوق و علوم سیاسی ۳- دانشکده علوم اجتماعی ۴- دانشکده اقتصاد ۵- دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ۶- دانشکده مدیریت و حسابداری

در نمونه گیری طبقه‌ای نسبتی حجم نمونه را به شیوه های مختلف می‌توان میان طبقه‌ها تقسیم کرد. ساده ترین شیوه تقسیم مساوی تعداد نمونه بین طبقه هاست. و سایر شیوه ها شامل انتساب بهینه و انتساب متناسب است از آنجایی که از واریانس طبقه‌ها اطلاعاتی در دسترس نیست, از اختصاص متناسب استفاده می‌شود. بر همین اساس به منظور تقسیم حجم نمونه بین شش طبقه مذکور از روش اختصاص متناسب استفاده شده است ‌به این صورت که نمونه انتخاب شده از هر طبقه در جدول ۱-۳ بیان شده است.

جدول۳-۱ شرکت کنندگان پژوهش به تفکیک دانشکده