۲۳ – استعمال یا اعتیاد به مواد مخدر.

۲۴ – داشتن شغل دولتی دیگر به استثنای سمتهای آموزشی و تحقیقاتی .

۲۵ – هر نوع استفاده غیر مجاز از شئون یا موقعیت شغلی و امکانات و اموال دولتی .

۲۶ – جعل یا مخدوش نمودن و دست بردن در اسناد و اوراق رسمی یا دولتی .

۲۷ – دست بردن در سوالات ، اوراق ، مدارک و دفاتر امتحانی ، افشای سوالات امتحانی یا تعویض آن ها.

۲۸ – دادن نمره یا امتیاز، بر خلاف ضوابط.

۲۹ – غیبت غیر موجه به صورت متناوب یا متوالی .

۳۰ – سو استفاده از مقام و موقعیت اداری .

۳۱ – توقیف ، اختفا، بازرسی یا باز کردن پاکتها و محمولات پستی یا معدوم کردن آن ها و استراق سمع بدون مجوز قانونی .

۳۲ – کارشکنی و شایعه پراکنی ، وادار ساختن یا تحریک دیگران به کارشکنی یا کم کاری و ایراد خسارت به اموال دولتی و اعمال فشارهای فردی برای تحصیل مقاصد غیر قانونی .

۳۳ – شرکت در تحصن ، اعتصاب و تظاهرات غیر قانونی ، یا تحریک به برپایی تحصن ، اعتصاب و تظاهرات غیر قانونی و اعمال فشارهای گروهی برای تحصیل مقاصد غیر قانونی .

۳۴ – عضویت در یکی از فرقه های ضاله که از نظر اسلام مردود شناخته شده اند.

فصل دوم : ادبیات پژوهش

۳۵ – همکاری با ساواک منحله به عنوان مامور یا منبع خبری و داشتن فعالیت یا دادن گزارش ضد مردمی.

۳۶ – عضویت در سازمان‌هایی که مرامنامه یا اساسنامه آن ها مبتنی بر نفی ادیان الهی است یا طرفداری و فعالیت به نفع آن ها.

۳۷ – عضویت در ‌گروه‌های محارب یا طرفداری و فعالیت به نفع آن ها.

۳۸ – عضویت در تشکیلات فراماسونری.(بهروز،۱۳۹۳)

۲-۱-۱-۳عناصر تخلف

اگر ‌به این تعریف پابند باشیم عناصر آن را به شرح زیر میتوان توضیح داد:

-تخلف اداری:در حقوق اداری تجاوز مامور دولت از مقررات اداری در حین انجام وظیفه است (لنگرودی-ترمینولوؤی صفحه ۱۴۳) . در حقوق جزا تخلفات انظباطی ارتکاب خلاف قانون است که در اینصورت مرادف جرم است بنا بر این تخلف اداری در بادی امر همان نقض مقررات اداری است.

-اقدام یا کوتاه : این عنصر از تعریف تخلف اداری مترادف فعل یا ترک فعل در حقوق جزا می‌باشد .همچنان که برای ارتکاب جرم میبایست اقدامی صورت گیرد یا اینکه از تکلیفی عدول شود در تخلفات اداری نیز برای شکل گیری یک تخلف باید عملی مثبت صورت گرفته باشد یا در انجام وظیفه کوتاه شود تا نتیجه آن نقض مقررات اداری و در نتیجه تخلف باشد مثلا افشای اسرار شغلی توسط کارمند دولت یک اقدام مثبت وعدم حضور در سر کار یا غیبت یک کوتاه در انجام وظیفه می‌باشد.

– عمدی و غیر عمدی: برای آنکه تخلف اداری وقوع یابد یا شکل و ظاهربه خود بگیرد اقدام یا کوتاه که صورت می‌گیرد می‌تواند دو وجه عمدی و غیر عمدی یاشته باشد . عمد آن است که با اراده وآگاهی از عملی که انجام می شود وبا علم به عواقب ونتایج آن صورت می‌گیرد ‌و متخلف یا اقدام کننده به تخلف از مخالفت عمل خود با مقررات نیز آگاه باشد و بداند که قوانین ‌و مقرراتی

فصل دوم : ادبیات پژوهش

در این زمینه (سلبی یا ایجابی) وجود دارند و او با علم بر تمام این ها اقدام خاصی بروز داده یا ازاقدام واجرای تکلیف قصور نماید .در مقابل غیرعمد بودن اقدام یا عدم اقدام به عملی است که بدون قصد و فاقد اراده خاص برای انجام یا عدم انجام یک عمل باشد .مثلا اراییه اطلاعات طبقه بندی شده غافل از اینکه در کدامیک از طبقات سری یا محرمانه یا عادی و… هستند به افرادی که صلاحیت آن را ندارند.

-نقض قوانین و مقررات : قوانین ومقررات اداری در این تعریف عام هستند و شامل کلیه قوانین آیین نامه ها و بخشنامه ها ودستورالعملها و حتی تصمیمات داخلی یک سیستم اداری می شود . بنا بر این نمیتوان برای مقررات وقوانین اداری محدودیتی قایل شد وهر نوع مقررات اداری که توسط کارمند اداره نقض گردد تخلف اداری صورت گرفته ومسیولیت آن ایجاد شده است . قانونی بودن یا نبودن دستورالعملها وتصمیمات مدیریتی وبخشنامه های اداری در سطح کلی یا جزیی تخلف اداری را توجیه نمینماید و نمیتواند بهانه ای برای نقض مقررات باشد .تکلیف کارمند اداری در برخورد با مقررات غیر قانونی در قانون مشخص شده است .نکته ای که باید به آن توجه نمود آن است که برای نقض قوانین و مقررات اداره توسط کارمند اداره آیا لازم است که کارمند خاطی از تمام مقررات اداری مطلع باشد یا خیر و به عبارت دیگر آیا عدم اطلاع او ازمقررات توجیه کنند ه نقض مقررات توسط وی می‌باشد یا خیر ؟ در پاسخ باید به غیر عمدی بودن نقض مقررات استناد کنیم که در اینصورت نیز از کارمند متخلف پذیرفته نخواهد شد که به عدم اطلاع از مقررات استناد جوید .سازمان‌ها ‌و ادارات در اطلاع رسانی مقررات و قوانین همیشه تلاش بر آموزش کارکنان خود دارند وگاه بخشنامه ها ومقررات را از طریق تشکیل کلاس‌های داخلی ابلاغ می‌نمایند.

ه اجرای وظایف اداری : منظور از وظایف اداری همان وظایفی است که تحت عنوان شرح وظیفه برای هر شغل تعریف می‌گردد . بنا براین کارمند اداری زمانی متخلف شناخته می شود که اقدام یا قصور او در حدود وظایف وشرح سازمانی آن صورت گیرد . دخالت ‌و تعدی او در امری که وظیفه او نیست تخلف اداری محسوب نمیشود.‌با این‌حال موجب مسولیت خواهد بود و در صورت ایراد خسارت به افراد یا اداره باید به جبران آن اقدام نماید (بهروز،۱۳۹۳)

فصل دوم : ادبیات پژوهش

۲-۱-۱-۴ انواع تخلفات:

براحتی می توان موارد متعدد و گوناگونی از نقض قوانین و مقررات اداری ذکر نمود که از نظر مسئولان ،خلاف به شمار می‌آیند.ولی در اینجا برای سادگی ،تخلفات اداری به چهار گروه اصلی یعنی تأخیر و غیبت،رفتار نا معقول فرد در داخل سازمان،تقلب و نا درستی ،و رفتار نا معقول کارمند در خارج سازمان تقسیم شده است.

۲-۱-۱-۴-۱ تأخیر و غیبت: (حضور در محل کار)بدون تردید یکی از مسایل جدی ای که مدیران با ان مواجه اند،حضور نا مرتب افراد در محل کار است.برای مثال در پژوهشی که در ۲۰۰ مؤسسه‌ (که ۶۰ در صد آن ها بیش از ۱۰۰۰ مستخدم داشتند)انجام گرفت معلوم شد که ۷۹ در صد مشکلات آن ها به غیبت ، تأخیر سواستفاده از مرخصی های استعلاجی و سایر مسایل حضور در محل کار حتی گسترده تر از مسایلی مانند بی دقتی در کار ، بی توجهی به وظیفه و دنبال نکردن رویه های پذیرفته شده استکه با بهره وری ارتباط می‌یابد.( دولان و شولر ،۱۳۸۱،ص ۵۲۹)

غیبت،تأخیر،سواستفاده از مرخصی های استعلاجی، و حضور نیافتن به سر کار به هر دلیل و عنوان دیگری ،از جمله مهمترین مسائل انضباطی ای است که مسئولان سازمان با ان مواجه هستند.غیبت از کار عارضه ای است که از سایر آفات سازمانی (مانند بی دقتی در کار،اهمال در وظایف،زیر پا گذاشتن قوانین و مقررات و بی اعتنایی به رسم و رسوم کارشیوع بیشتری دارد.(سعادت،۱۳۹۰،ص ۳۱۳)

چرا مسئله حضور کارکنان تا این حد جدی است؟اگر چه پاسخ روشن و ساده ای برای این پرسش در دست نیست، ولی می توان دلایلی چند ارائه کرد.

مهمترین دلایل غیبت کارکنان:

– دلیل نخست اینکه بسیاری از سازمان‌ها در همسو کردن ‌هدف‌های‌ کارکنان به ‌هدف‌های‌ سازمان کامیاب نبوده اند.اگر افراد نتوانند خودشان را با کار یا با سازمان ربط ندهند حضورشان در محل کار کاهش می‌یابد.( دولان و شولر ،۱۳۸۱،ص۵۲۹)

سازمان نمی تواند اهداف شخصی و انفرادی کارکنان را با اهداف سازمان همسو و هماهنگ

‌در مورد پوشش زنان ایران باستان ،مطالب زیادی درتاریخ وجود دارد . ویل دورانت درباره پوشش زنان ایران باستان واین که حجاب بسیار سختی دربین آنان رایج بوده است، می‌گوید : « زنان طبقات بالای اجتماع جرئت آن را نداشتند که جز ‌در تخت روان روپوش دارازخانه بیرون بیایند. هرگز به آنان اجازه داده نمی شد که آشکارا با مردان آمیزش ( اختلاط) کنند. زنان شوهردارحق نداشتند هیچ مردی را ،ولو پدر یا برادرشان باشد، ببینند. در نقش هایی که درایران باستان برجای مانده ، هیچ صورت زن دیده نمی شود و نامی از ایشان به نظر نمی رسد».^[۲۹] یافته های پژوهشی نشان می‌دهد که زنان ایران زمین از زمان مادها (که نخستین ساکنان آریایی ایران زمین بوده اند) حجاب کاملی شامل پیراهن بلندچین دار و شلوار تا مچ پا و چادر و شنلی بلند روی لباس ها، داشته اند. این حجاب در دوران سلسله های مختلف پارس ها نیز معمول بوده است. در زمان زرتشت و قبل و بعد از آن، زنان ایرانی از حجابی کامل برخوردار بوده اند.

برابر متون تاریخی، در همه آن زمان ها پوشاندن موی سر و داشتن لباس بلند و شلوار و چادر رایج بوده است و زنان با آزادی در محیط بیرون خانه رفت و آمد می‌کردند و هم پای مردان به کار می پرداختند. و این امور با حجاب کامل و پرهیز شدید از اختلاط های فساد برانگیز همراه بوده است.

نصوصی که بیانگر حجاب زنان ایران باستان است، نشان می‌دهد که زنان ‌در دوره های مختلفی چون دوره مادها، پارسی ها (هخامنشیان)، اشکانیان و سامانیان دارای حجاب وپوشش بوده اند، درکتاب « پوشاک باستانی ایرانیان » آمده : « اصلی که باید درنظر داشت ، این است که طبق نقوش برجسته و مجسمه های ماقبل میلاد، پوشاک زنان آن دوره ( مادها ) ازلحاظ شکل ( باکمی تفاوت ) با پوشاک مردان یکسان است».^[۳۰]

در فرشی که از پازیریک سیبری به دست آمده و مربوط به عصر هخامنشی است مردان پارسی بر روی موهای پرپشت و مجعد خود کلاه ‌ترک دار نمدی گذاشته اند و زنان به تصویر درآمده، لباس پرچین و ‌کفش‌های مردان ماد و پارس را پوشیده اند و چادر کوتاه و نازک نیمگرد بر سر دارند. با این اوصاف بانوان دربار هخامنشی هنگام تردد در خـارج از کاخ و خانـه هـای خـود بر تخت روانهایی که با پرده پوشیده می شد، می نشستند.

لباس زنان اشکانی پیراهنی بلند تا روی زمین ، گشاد ، پرچین ، آستین دار و یقه راست بوده است . پیراهن دیگری داشته اند که روی اولی می پوشیدند وقد این یکی نسبت به اولی کوتاه و ضمنا یقه باز بوده است . روی این دو پیراهن چادری سرمی کردند . ^[۳۱]

زنان اشراف و دربار ساسانی همچون اعصار گذشته در پرده و حجاب زندگی می‌کردند و زنان فرودست که در مسائل اقتصادی نقش داشتند پیش از سلطنت خسرو پرویز ملزم به رعایت حجاب نبودند.

زنان در این دوره که احکام دینی زرتشتیان درکشور اعمال می شده است ، همچنان دارای حجاب کامل بودند . درمورد پوشاک زنان چنین آمده است : « چادر که از دوره های پیش مورد استفاده بانوان ایران بوده است ، در این دوره نیز به صورت مختلف مورد استعمال داشته است . » ^[۳۲]

حجاب زنان در این دوره چنان اهمیتی داشت که « حتی لباس هنرپیشگان زن، مانند لباس های بلند سایر بانوان ، تا پشت پاکشیده شده است .» ^[۳۳]

پوشش در هر جامعه ای منبعث از مجموعه رفتارها و منش رایج همان جامعه است که اگر در جامعه الگوهایی برای پوشش مطرح شده و مقبولیت قومی پیدا کند، می توان آن را فرهنگ و پوشش آن جامعه دانست. در ایران باستان، چادر قبل از حضور دین مبین اسلام به ‌عنوان مقوله ای «ملی» مطرح بوده است و پس از اسلام نیز از آنجا که مبانی فقهی و احکام اسلامی بر پایه فطرت و ارزش های والای بشری بنا نهاده شده است با مهر تأیید زدن بر حجاب ایرانی موجب تقویت و اعتلای فرهنگ حجاب که اکنون مترادف با پوشش اسلامی است، شده است.

مبحث دوم:حجاب در جامعه ایران امروز وتاثیر ‌برخورد با فرهنگ بیگانه

اثرگذاری اصول و ارزش‌های اسلامی را بر الگوی پوشش زنان ایرانی نمی توان نادیده گرفت. پایبندی زنان ایرانی به باورهای دینی و اصول ارزشی اسلام موجب شده است در کنار سلایق فردی، هنجارها و خواستهای عرفی و عوامل تجاری از جمله تبلیغات، قیمت، مد و …، تعالیم دینی بیشترین تأثیر را بر فرهنگ مصرف پوشاک زنان داشته باشد. عوامل تجاری در یک فرایند مقطعی و محدود می‌توانند بر الگوی مصرف تأثیر گذار باشند اما هیچگاه همانند انگیزه های ناشی از باورهای اصیل دینی نمی توانند پایدار باشند. البته علاوه بر الگوی پوششی اسلام برای زنان، عوامل متعدد دیگری نیز بر فرهنگ مصرفی پوشاک زنان تأثیر داشته است که از آن جمله به عوامل جغرافیائی، اقلیمی، فرهنگ، آداب و رسوم، برهه تاریخی و زمانی، موقعیت اجتماعی و جایگاه طبقاتی افراد، شرایط اقتصادی، شرایط سنی و جنسی افراد، سیاست و تکنولوژی می توان اشاره کرد.

گفتاراول:پدیده تجددوبرخوردفرهنگ­سنتی ایران بامفاهیم برگرفته ‌از فرهنگ غرب

با پشتوانه اسلامی- ایرانی گمان می رفت که مسائل زنان در بسیاری از حوزه های اجتماعی و فرهنگی حل شده باشد. اما به اذعان بسیاری از کارشناسان مسئله پوشش، یکی از مسائل بزرگ جامعه ما محسوب شد و بدحجابی معضلی شد که نه فقط جامعه زنان بلکه کل جامعه و حتی جامعه مردان را نیز به خود مشغول داشته و آسیب های ناشی از پوشش نامناسب، گریبان گیر این قشر از جامعه نیز شده است.

در اینجا به زمینه‌های نفوذ وتاثیر فرهنگ بیگانه ‌بر پوشش وحجاب اسلامی_ایرانی در چنددوره اخیرحکومت در ایران می پردازیم وشکل گیری پدیده تجدد رامورد بررسی قرار می‌دهیم.

بند اول:زن در دوره صفـوی^[۳۴]

عصر صفویه، زمینه‌سازِ نفوذِ فرهنگیِ اروپا به دلیلِ اوجِ رونقِ نساجی است و تغییرات اندک لباس در این دورهِ و بعدها در دوره قاجار و اوج آن در عصرِ رضاشاهی، نشأت گرفته از همین امر است.

نیاز به بازسازیِ ارتش ایران، به دلیلِ حملهِ عثمانی از شمال غربی، پرتقالی‌ها از جنوب و بسته‌شدن راه تجاری ایران به اروپا، شاهان صفوی را ترغیب ساخت تا برای تقویتِ قوایِ نظامی، جنگ افزارهای اروپایی را در مقابل اعطایِ امتیازات و معافیت‌های تجاری وارد ایران کنند؛ به عبارتی بازسازیِ ارتش ایران، اولین دریچه ورود اروپاییان، به خصوص فرهنگ پوشش شان به جامعه ایرانی است.

بنددوم:پـوشش زنـان در دوره شاه عبـاس اول

«فدت آفانوس کاتوف» تاجر روسی است که در سال‌های ۱۶۲۳ و ۱۶۲۴، دوره سلطنت شاه عباس اول، به فرمان تزار روسیه راهی سرزمین پهناور ایران می شود تا گزارشی کامل از مسیر بازرگانی ایران را ترسیم کند. در این گزارش «کاتوف» علاوه بر شرح راه ها، پل‌ها، رودخانه ها و ساختار شهر به آداب و رسوم و گهگاه نیز به پوشش مردم پرداخته است.

در زیر نمونه ای از یادداشت او پیرامون پوشش زنان آمده است:

زنان ‌در بیرون ‌از خانه خود رابه متقال نازکی میپیچندکه چشم و صورت آن ها پیدا نیست. آن ها جورابهای ساق بلند ماهوتی رنگ و کفش بر پا دارند ولی برخی از زنان جورابهای ساق بلند مخملی میپوشند.

۲-۲۵ رشد شخصیت

تاریخچه زندگی یک فرد در واقع مدت‌ها پیش از تولد او آغاز می شود، زیرا تأثیر عوامل ژنتیکی و محیطی پیش از تولد آغاز می‌شوند. معمولاً رشد شخصیت را پس از تولد طی چند دوره مورد مطالعه قرار می‌دهند که عبارت اند از: دوره شیر خوارگی ( از تولد تا ۲ سالگی)، دوره پیش دبستانی ( ۲ تا ۵ سالگی)، دوره کودکی میانه ( ۶ تا ۱۲ سالگی) و دوران بلوغ ( ۱۳ تا ۱۸ سالگی)، دوره بزرگسالی ( ۵۰ تا ۶۰ سالگی) و دوره کهنسالی ( از ۶۰ سالگی به بعد). دوره شیر خوارگی از جهات گوناگون بر رشد شخصیت در دوره بزرگسالی تأثیر می‌گذارد، چرا که بیشتر ویژگی‌های شخصیتی دوره های بعدی رشد را می‌تواند در این دوره ردیابی کرد. همچنین نکته جالب در این دوره آن است که حتی از نظر شخصیت در دوره نوزادی نیز بین کودکان مختلف تفاوت‌های قابل توجهی مشاهده می شود که حاکی از تأثیرات متفاوت عوامل ژنتیکی و محیطی هستند، مثلآً، وجود واکنش مانع محرک در بعضی نوزادان در نهایت منجر به اختلال شخصیتی در خود فرو روی می شود. نکته جالب دیگر، وجود ثبات در بعضی از الگوهای واکنشی است که آغاز آن از دوره نوزادی است، یعنی رفتار خاصی که در دوره نوزادی در کودک مشاهده می شود تا سنین بزرگسالی دوام پیدا می‌کند. تحقیقات فراوانی این نکته را تأیید کرده‌اند.

دلبستگی یکی از واکنشهایی است که در دوران نوزادی نسبت به مادر ایجاد می شود و حاکی از احساس امنیت خاطر در نوزاد بر اثر وجود و حضور مادر است. این الگوی رفتاری در حیوانات نیز مشاهده شده است و ظاهراًً نقش مهمی در رشد شخصیت دارد. رفتارهای گوناگون دیگری نظیر رفتار اکتشافی، اضطراب، سخنگویی، و اجتماعی شدن و نظایر آن ها را می توان در دوران نوزادی ریشه یابی کرد. عوامل محیطی گوناگونی در این دوره در رشد شخصیت تأثیر می‌گذارند که مهمترین آن ها الگوهای فرزند پروری و اجتماعی کردن کودک است. در دوره پیش دبستانی بسیاری از الگوهای رفتاری آغاز شده، در دوره شیرخوارگی به تکامل خود ادامه داده و شکل گیری شخصیت را در مرحله ای بالاتر امکان پذیر می‌سازند. رشد زبان در کودک سبب توانایی او به بازنمایی اشیاء و رویدادهای بیرونی به صورت نمادها و سمبولها می شود که حاصل آن شکل گیری تصور از خود در کودک است. عوامل متعددی در رشد شخصیت و ایجاد تفاوت میان شخصیت کودکان مختلف نقش دارند که از آن میان می توان به ساختار خانواده، ترتیب تولد، تفاوت‌ها ی جنسی، حضور یا عدم حضور والدین در خانواده، اثرات گروه همسالان و مانند آن اشاره کرد. (اتکینسون،ترجمه براهنی،۱۹۸۲)

دوره کودکی میانه از این لحاظ در رشد شخصیت اهمیت دارد که کودک در محیط مدرسه با کودکان داراری شخصیت‌های گوناگون در تماس و مراوده قرار می‌گیرد. روانکاوان این دوره را دوره نهفتگی از نظر رشد جنسی می دانند و معتقدند که شخصیت کودک پس از حل عقده ادیپ در این دوره در یک حالت فلات به سر می-برد. مدرسه در دوره کودکی میانه یا دبستانی نقش مهمی در اجتماعی کردن کودک ایفا می‌کند. در اینجا است که هماهنگ و همسو بودن خانواده و مدرسه می‌تواند تأثیری مثبت بر شخصیت کودک داشته باشد، همان طور که اختلاف و هماهنگی بین این دو نهاد در ایجاد اختلال در رشد شخصیت می‌تواند اهمیت پیدا کند. از وجوه مهم تفاوت در شخصیت کودکان در این دوره تفاوت انگیزه پیشرفت است که به عنوان نیروی محرکه افراد به سوی زندگی آینده آن ها عمل می‌کند. از دید بعضی محققان میزان و شدت انگیزه پیشرفت در جامعه ها عمدتاًً تابع شیوه های فرزند پروری در فرهنگ‌های مختلف است. همچنین میان انگیزه پیشرفت درونی و انگیزه پیشرفت بیرونی باید تمایز قایل شویم. انگیزه پیشرفت درونی برای خود فرد ارضا کننده است، اما ممکن است از نظر اجتماعی قابل قبول نباشد. انگیزه پیشرفت بیرونی هدفش جلب توجه دیگران است، اما ممکن است برای خود فرد ارضا کننده نباشد(شولتز،ترجمه محمدی،۱۳۸۹).

دوره بلوغ با رشد سریع و تغییرات بارز جسمی مشخص می شود. ظهور علایم جنسی ثانوی نظیر روییدن مو در صورت وتغییر صدا در پسران و رشد سینه ها و عادت ماهانه در دختران مختص این دوره است. در عین حال، این تغییرات جسمی با تغییرات روانی مختلفی همراه است و به همین جهت، دوره بلوغ یکی از دوره های جالب و حتی اسرار آمیز رشد شخصیت شناخته می شود. پذیرش نقش مربوط به جنس، تخیل درباره آینده و کوشش برای پیشرفت از جمله این ‌ویژگی‌هاست. در عین حال، ایجاد حس خودمختاری و طغیان هنجارهای تحمیلی از سوی خانواده و اطرافیان، گرایش به گروه همسالان و وابستگی به گروه، دوستیهای پایدار، فدارکاری و وفاداری نسبت به عهد و پیمان نیز از وجوه مشخصه شخصیت جوان در دوران بلوغ است.

دوره بزرگسالی را می توان دوره تکامل فکری و سازندگی دانست، زیرا این دوره ای است که فرد به خودشکوفایی تمایل پیدا می‌کند و معمولاً آثار سازنده این دوره به شکل فعالیت‌های علمی، سیاسی، هنری و پرورش فرزندان نسل بعد ظاهر می شود. (شولتز،ترجمه محمدی،۱۳۸۹).

دوره کهنسالی اگر چه ظاهراًً دوران رکود زندگی شخص به نظر می‌آید، اما بسیاری از افراد تا این مراحل دوران زندگی خود همچنان دارای هدفها و برنامه هایی برای زندگی هستند و در رسیدن ‌به این هدفها تلاش می‌کنند و سعی دارند به یکپارچگی خود برسند، این تلاش‌ها آنان را برای کمتر هراسیدن از مرگ آماده می‌کند(کریمی، ۱۳۸۲).

۲-۲۶ ویژگی شخصیتی نوع (( الف )) یا ((ب)) و استرس

امروزه مهمترین ویژگی شخصیتی که درباره آن در ادبیات استرس گفتگو می شود، شخصیت نوع ((الف)) است. این نوع از شخصیت اولین بار توسط ((می­یر فریدمن )) و ((ری روزنمن)) که تحقیقاتی را درباره اثر فشارهای عصبی و روانی روی بیماری‌های قلبی انجام می­دادند مشخص گردید. آنان شخصیت تیپ ((الف )) را به عنوان (( افراد پیچیده احساساتی تعریف ‌می‌کنند که در کسانی میتوان مشاهده نمود که همواره در یک حالت تهاجمی و کشمکش هستند تا هرچه بیشتر و بیشتر در زمان کمتر و کمتر به دست آورند و در صورت لزوم برای رسیدن به هدف با افراد و عوامل دیگری به مقابله بر می خیزند)).

شخصیت­های نوع ((الف)) تهاجمی و فعال هستند. آن ها آمادگی مخالفت با دیگران جهت به دست آوردن آنچه که می خواهند دارند. هنگامی که در موقعیتی قرار می گیرند که تعدادی موانع وجود داشته باشد، احتمال بیشتری وجود دارد که در آن درگیر شوند تا آنکه از آن دوری نمایند .

آن ها بسیار جاه­طلب و بلندهمت بوده و به سختی تلاش می‌نمایند، استانداردهای بسیار بالایی را برگزینند و اغلب بیش از حد انتظار کار و فعالیت می‌نمایند. آن ها غالباً‌ رقابتی بوده و همیشه در حال مبارزه هستند. در مقابل، شخصیت­های نوع ((ب)) احساس فشار کمتری می‌نمایند. آن ها در فاصله معینی فعالیت می‌کنند و بدون احساس گناه، استراحت می‌نمایند. این افراد بر اساس دستورالعمل کار می‌کنند و استانداردهای پایینی را برای خود بر میگزینند و به آرامی فعالیت می‌کنند.

مزایای داوری موردی

ممکن است طرفین به دلیل این که داوری موردی برای دعوای آن ها مناسب­تر از داوری سازمانی است، آن را برگزینند. در مواردی که دعوا بین طرفین رخ داده و موجود است گزینش داوری موردی معمول و رایج­تر ‌می‌باشد، زیرا در این وضعیت نیازمندی­های رسیدگی داوری به وضوح برای طرفین مشخص بوده و بر اساس آن ها قواعد داوری دعوای خود را تنظیم خواهند کرد، گر چه در این مرحله احتمال رسیدن به توافق سریع کم ‌می‌باشد. این نوع داوری دارای ویژگی­ها و مزایای زیر ‌می‌باشد:

اول: به طور کلی در جایی که طرفین برای حل و فصل اختلافات خود از طریق داوری به توافق می­رسند داوری موردی در نظر است، مگر این که آن ها بر داوری سازمانی تصریح نمایند. در جایی که طرفین نسبت به انتخاب سازمان داوری نظرات متفاوتی داشته باشند، به طور معمول داوری موردی وجه­المصالحه قرار ‌می‌گیرد.

دوم: در این نوع داوری طرفین بر روش و آیین داوری کنترل داشته و مایل نیستند که این امور از داوری آن ها تحت نظارت یا کنترل اداری سازمانی خاص قرار گیرد.

سوم: داوری موردی به طور معمول در اختلافاتی که یک طرف آن دولت یا سازمان­ های دولتی می­باشند، به کار گرفته می­ شود. در بیشتر موارد نهادهای حکومتی تمایل ندارند که دعوای خود را به مسئولان یک سازمان داوری احاله دهند و آن را خلاف منزلت حاکمیتی یا تنزل ارزش حاکمیتی می­دانند. این تلقی ناشی از بی­طرف یا خنثی ندانستن سازمان داوری خاص یا محلی است که داوری سازمانی در آنجا قرار دارد. برخی دولت­ها به طور کلی ترجیح می­ دهند که یک روش موردی مستقل برای داوری دعوا یا دعاوی خود ایجاد کنند که ‌به این طریق حداکثر درجه اطمینان را از لحاظ غیر ملی بودن ایجاد کند و بر حاکمیت آن ها کمترین تاثیر را داشته باشند.

چهارم: در داوری موردی، چون خود طرفین جریان آن را کنترل ‌می‌کنند، می ­تواند کم هزینه­تر از داوری سازمانی باشد، به ویژه آن که هزینه­ های خدمات داوری سازمانی در داوری موردی یا وجود ندارد یا بسیار کم است و همچنین حق­الزحمه داوران به طور معمول توافقی است و ممکن است به کمتر از نرخ داوری سازمانی توافق شود.

ب) داوری سازمانی و مزایای آن

در صحنه بین ­المللی سازمان­ها یا مؤسسات داوری بین ­المللی بسیاری وجود دارد که به امر داوری می­پردازند. در سال­های کنونی شمار سازمان­ های جدید در سراسر جهان بسیار زیاد بوده است. افزون بر نهادهای سنتی و موجود، بسیاری از کشورها و مراکز عمده تجاری سازمان­هایی را تأسيس نموده ­اند که خدمات داوری ارائه می­نمایند. این سازمان­ها به طور معمول قواعد داوری خاص خود را دارند یا ویژه خدمات داوری هستند یا بخشی از فعالیت­ها و وظایف آن ها داوری ‌می‌باشد و به حسب ساختار سازمانی خود در اداره داوری نقش دارند و ان را تسهیل ‌می‌کنند.

داوری سازمانی در جایی است که طرفین توافق ‌می‌کنند داوری اختلاف آن ها توسط یا تحت نظارت یک سازمان داوری موجود برگزار شود یا توسط آن سازمان کنترل، اداره یا مدیریت شود.

نخستین موضوع برای طرفین قرارداد این است که یک سازمان داوری مناسب برای قرارداد یا دعوای خاصشان انتخاب کنند. به عنوان مثال در دعاوی مربوط به سرمایه ­گذاری که یک دولت طرف دعوا است، داوری ایکسید می ­تواند مناسب­تر باشد یا برای داوری دعوایی که مربوط به یک منطقه خاص جغرافیایی می­ شود، سازمان داوری منطقه­ای موجود در آن بخش جغرافیایی ترجیح داده خواهد شد. در بیشتر موارد طرفین سازمان داوری را بدون آگاهی انتخاب ‌می‌کنند، زیرا به طور معمول یکی از طرفین سازمانی را پیشنهاد می­ کند و طرف دیگر بدون داشتن اطلاعی در خصوص آن، قبول می­ کند یا ممکن است یک سازمان داوری در منطقه جغرافیایی خاصی یا در یک محدوده حرفه­ای یا صنعتی خاص، خیلی خوب، معروف و شناخته شده باشد و بر این اساس انتخاب شود. در هر حال این انتخاب یک تصمیم بسیار مهمی است که باید در ابتدای مذاکرات قراردادی اتخاذ شود و به بررسی­ های دقیقی نیاز دارد.

هر سازمان داوری ویژگی­های خاص خود را دارد و هر یک از سیستم­ها و قواعد سازمان­ های داوری شرایط و لوازم خاصی برای مسایل مختلف داوری مانند تعداد داوران، حق طرفین در انتخاب، پیشنهاد و نصب داوران، حدود استقلال و بی­طرفی داوران، اختیار داوران در کنترل جریان رسیدگی داوری و به ویژه صدور دستور اقدامات تامینی و موقت، و چگونگی محاسبه هزینه داوری و حق­الزحمه داوران، مقرر می­نمایند.

بین سازمان­ های مختلف داوری از جهت سطح و نوع اداره داوری تفاوت اساسی وجود دارد. به عنوان مثال، آی.سی.سی داوری را توسط داوری نامه، تعیین محدودیت زمانی برای صدور رأی‌ و کنترل رأی‌ از لحاظ شکلی اداره می­ کند، در حالی که دادگاه داوری بین ­المللی لندن پس از نصب دیوان داوری، اداره داوری را به رسیدگی به جرح داوران و وساطت در توافق و پرداخت حق­الزحمه آن ها محدود می­ کند. ‌بنابرین‏ لازم است هنگام انتخاب یک سازمان داوری طرفین از ویژگی­های آن آگاه باشند.

عمده مزیت­ها و ویژگی­های داوری سازمانی عبارتند از:

اول: به طور معمول سازمان­ های داوری به گونه ­ای هستند که برگزاری یک داوری خوب را تامین ‌می‌کنند. توسط این سازمان­ها یا تحت نظارت آن ها دیوانی تشکیل می­ شود که بتواند به خوبی داوری را برگزار کند (تشکیل دیوان مناسب داوری) و طرفین و داوران نمی ­توانند با عدم همکاری خود، در روند آن خلل ایجاد یا آن را خنثی کنند.

دوم: سازمان­ های داوری معتبر با عملکرد بی­طرفانه­ای که در اجرا و نظارت بر داوری دارند، محیط و مرجع مناسبی برای حل اختلافات مرتبط با قطب­های سیاسی و اقتصادی مختلف می­باشند.

سوم: سازمان­ های داوری پرداخت هزینه­ های داوران را تحت نظر خواهند داشت، حق­الزحمه داوران را مشخص و کنترل خواهند کرد و در جریان داوری هزینه­ ها را به حداقل خواهند رساند.

چهارم: سازمان داوری به ویژه برای آغاز داوری در مواردی که خوانده تمایلی به همکاری در داوری ندارد یک کمک کننده بسیار خوب خواهد بود. با وجود سازمان داوری، در صورت عدم همکاری یک طرف، نیاز به رجوع به دادگاه ملی برای تشکیل دیوان داوری و نصب داور (در قانون آن کشور چنین پیش ­بینی شده باشد) نخواهد بود.

پنجم: سازمان­ های داوری، نقص نبود یک قانون داوری خوب و حمایت کننده از موافقت­نامه­ های داوری را جبران ‌می‌کنند.

ششم: داوری سازمانی اعتبار خود را از نام سازمان داوری مربوط ‌می‌گیرد. در کشورهایی که دخالت سیاسی در داوری وجود دارد یا دادگاه­ها و قوانین نظر مساعدی نسبت به داوری ندارند، طرفین داوری این مزیت را در نظر دارند که وقتی درصدد اجرای رأی‌ داوری بر می­آیند، رأی‌ آن ها توسط یک سازمان مورد احترام در سطح بین ­المللی صادر شده باشد یا نام آن را با خود داشته باشد. ‌بنابرین‏ طرفین ترجیح می­ دهند رأی‌ داوری تحت نام یک سازمان صادر شود. چنین مهری به هر حال کمک و تقویت کننده داوری خواهد بود.

Df

chi2

P>chi2

y

تعامل زمان ها با مداخله

۱

۲

۲۱/۸۹

۰

۲

۲

۶۵/۹

۰۰۸۰/۰

Joint

۴

۸۶/۹۸

۰

Contrast

Std. Err.

Z

P>z

[۹۵% Conf.

Interval]

Y

تعامل زمان ها با مداخله

(time@trt)

(۲

Vs

base) 1

۶/۷-

۸۷۱/۰

۷۲/۸-

۰۰۰/۰

۳۰۸/۹-

۸۹۱/۵-

(۲

Vs

base) 2

۴/۱

۸۷۱/۰

۶۱/۱

۱۰۸/۰

۳۰۸/۰-

۱۰۸/۳

(۳

Vs

base) 1

۶-

۰۳۴/۱

۸۰/۵-

۰۰۰/۰

۰۲۷/۸-

۹۷۲/۳-

(۳

Vs

base) 2

۸/۲

۰۳۴/۱

۷۱/۲

۰۰۷/۰

۷۷۲/۰

۸۲۷/۴

جدول ۴-۹٫مقایسه دوبه‌دو میان نمرات مراتب مختلف آزمون در گروه آزمایش

at : trt = 1

تفاوت

انحراف معیار

z

P>z

[۹۵% بازه اطمینان]

زمان

۲

vs 1

۶/۷-

۸۷۱/۰

۷۲/۸-

۰

۳۰۸/۹-

۸۹۱/۵-

۳

vs 1

۶-

۰۳۴/۱

۸۰/۵-

۰

۰۲۷/۸-

۹۷۲/۳-

۳

vs 2

۶/۱

۵۰۹/۰

۱۴/۳

۰۰۲/۰

۶۰۰/۰

۵۹۹/۲

چنانچه در جدول فوق مشاهده می شود تفاوت نمرات «پس آزمون با پیش آزمون» و تفاوت «نمرات پیگیری با پیش آزمون» و نیز تفاوت «نمرات پس آزمون با پیگیری» در گروه آزمایش در سطح اطمینان ۰٫۹۵ معنادار هستند.

جدول ۴-۱۰٫مقایسه دوبه‌دو میان نمرات مراتب مختلف آزمون در گروه کنترل

at : trt = 2

تفاوت

انحراف معیار

z

P>z

[۹۵% بازه اطمینان]

زمان

۲

vs 1

۴/۱

۸۷۱/۰

۶۱/۱

۱۰۸/۰

۳۰۸/۰-

۱۰۸/۳

۳

vs 1

۸/۲

۰۳۴/۱

۷۱/۲

۰۰۷/۰

۷۷۲/۰

۸۲۷/۴

۳

vs 2

۴/۱

۵۰۹/۰

۷۵/۲

۰۰۶/۰

۴۰۰/۰

۳۹۹/۲

چنانچه در جدول فوق مشاهده می شود تفاوت نمرات «پس آزمون با پیش آزمون»، تفاوت «نمرات پیگیری با پیش آزمون» و نیز تفاوت «نمرات پس آزمون با پیگیری» در گروه کنترل به ترتیب در سطح اطمینان ۰٫۹۵ بدون معناداری آماری، با معناداری آماری و با معنادار آماری هستند.

۴-۳٫ جمع بندی یافته ها

جدول ۴-۱۱٫ میانگین و انحراف معیار گروه ها در پرسشنامه اضطراب زانک

گروه ها
اضطراب
میانگین
انحراف معیار

بازی درمانی شناختی-رفتاری

پیش آزمون

۲/۵۰

۴۸۹/۲

پس آزمون

۶/۴۲

۷۰۱/۲

پیگیری

۲/۴۴

۷۷۴/۲

درمان استاندارد در بیمارستان

پیش آزمون

۲/۴۹

۷۸۸/۱

پس آزمون

۶/۵۰

۰۷۳/۲

پیگیری

۵۲

۲۳۶/۲

با توجه به اینکه در آزمون های مانوا و xtmixed عامل های اصلی مداخله، زمان و نیز اثر تعاملی (زمان#مداخله) از لحاظ آماری معنادار بودند ‌بنابرین‏ در جدول زیر منبع دقیق تفاوت گروه ها ارائه شده است.

جدول ۴-۱۲٫آزمون contrast و simple effect برای مقایسه تفاوت های معنادار میانگین ها

‌گروه‌های مورد مقایسه
تفاوت میانگین ها
خطای استاندارد
سطح معناداری P>|z|
اضطراب (پیش آزمون تا پس آزمون)

1. بازی درمانی شناختی-رفتاری

۷٫۶-

۰٫۸۷۱۷۷۹۸

۰٫۰۰۰

1. درمان استاندارد

۱٫۴

۰٫۸۷۱۷۷۹۸

۰٫۱۰۸

اضطراب (پیش آزمون تا پیگیری)

1. بازی درمانی شناختی-رفتاری

۶-

۱٫۰۳۴۴۰۸

۰٫۰۰۰

1. درمان استاندارد

۲٫۸

۱٫۰۳۴۴۰۸

۰٫۰۰۷

اضطراب (پس آزمون تا پیگیری)

1. بازی درمانی شناختی-رفتاری

۱٫۶

۰٫۵۰۹۹۰۲

۰٫۰۰۲

1. درمان استاندارد

۱٫۴

۰٫۵۰۹۹۰۲

۰٫۰۰۶

با توجه به جدول فوق مشخص می شود که در کوتاه مدت (پیش آزمون تا پس آزمون) اثر مداخله باعث کاهش اضطراب افراد گروه آزمایش شده است در حالی که افراد در درمان های استاندارد بدون استفاده از بازی درمانی شناختی-رفتاری دارای افزایش اضطراب بوده اند اگرچه این افزایش معنادار نبوده است.

در بلند مدت (پیش آزمون تا پیگیری)، گروه آزمایش همواره کاهش معناداری در نشانه های اضطرابی را نشان می‌دهد، در حالی که گروه کنترل با افزایش معناداری در میزان اضطراب مواجه بوده است.

در فاصله کوتاه مدت پس آزمون تا پیگیری، که مداخله برای هیچ گروهی انجام نمی شده و فرض بر این بوده که افراد در صورت مواجهه با مشکل از یادگیری های قبلی بهنگام انجام مداخله و نیز کتابچه راهنمای تهیه شده کمک بگیرند افزایش معناداری در میزان اضطراب هر دو گروه دیده می شود. لیکن باید توجه داشت که در دراز مدت (پیش آزمون تا پیگیری) با کاهش کلی سطح اضطراب در گروه آزمایش و افزایش کلی سطح اضطراب در گروه کنترل مواجه هستیم.

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی استفاده از مؤلفه‌ های مداخلات شناختی-رفتاری در بازی درمانی روی میزان اضطراب کودکان مبتلا به سرطان بوده است. بدین منظور میزان اضطراب کودکان مبتلا در دو گروه آزمایش و کنترل اثر بخشی این مداخلات با حالتی که تنها از درمان های استاندارد طبی و بدون هیچ گونه مداخله روان شناختی استفاده می شود با اندازه گیری های مکرر مورد مقایسه قرار گرفتند. مؤلفه‌ های شناختی-درمانی مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از:

1. 1. مرحله آغازین مداخله (آشنایی، راپورت و ارزیابی): جملا ناتمام با عروسک و ترسیم نقاشی

1. 1. مرحله میانی (انجام مداخله و تصحیح تحریف های شناختی و مهارت های مقابله ای): تصاویر رنگی چهره، حساسیت زدایی منظم توسط داستان گویی و تمرینات رفتاری (ایفای نقش و پانتومیم)

1. مرحله پایانی (آماده سازی کودک و والدین برای اختتام درمان و تهیه کتابچه راهنما): ترسیم راهبردهای فراگرفته توسط کودک.